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从心理效应看新课程的理念和策略 　　基础教育新课程是建立在一系列新理念之上的。深刻理解这些理念十分重要。而从心理效应看新课程理念，将新课程理念与心理效应联系起来思考，可以通过具体、生动的效应，直接体会新理念，从而深刻理解这些理念，准确把握其理念的内涵。 　　 　　一、皮格马利翁效应 　　 　　这一效应来源于个古希腊神话。相传，皮格马利翁擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，在塑造这一雕像的过程中，他倾注了自己的全部心血和感情，因而疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上。少女雕像被他的爱感动，变成了真人。心理学家罗森塔尔称之为“皮格马利翁效应”。 　　新课程的很多理念和策略可以从皮格马利翁效应来解释和理解。比如：教师要给予学生真诚的期望。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生就会受到莫大鼓舞，自觉提高了奋斗目标，增添学习的巨大动力，因而会更努力，进步得更快；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。“你把孩子看成什么样子；他就成为什么样子!” 　　评价的本质功能在于促进学生发展。学生的发展是多方面的，评价要关注学生的个体性差异，多一把尺子就多一批好学生。鼓舞可营造良好的教学气氛，赞扬可催人百尺竿头，更进一步。教师要做关心和爱护学生的皮格马利翁，对不同学生，从多角度多标准选择评价方式，关注、肯定和鼓励每个学生的努力和进步，促进每位学生的发展。 　　 　　二、霍桑效应 　　 　　美国行为科学家梅奥在美国西方电器公司霍桑工厂为研究提高劳动生产率的途径而进行了著名的霍桑试验。社会心理学家所说的“霍桑效应”有二层含义：一是指“宣泄效应”，意思是人们尽情地宣泄抱怨和提意见，可使工作效率大大提高；二是指由于受到额外关注而引起努力或绩效上升的情况，表明影响效率最重要的因素是工作或学习中的人际关系。 　　新课程的很多理念可以从霍桑效应来解释和理解。如教师要主动和学生“沟通”，学会耐心听取学生的“倾诉”。“潜能有待开发的学生”在学习过程中总会产生较多的不满和困惑情绪，教师切莫压制下去，而要让它千方百计发泄出来，使“潜能有待开发的学生”身心和学习都朝健康方向发展。教师对学生在生活、学习中遇到不称心的事情时，要主动地、乐意地听其倾诉，要让学生把不满的情绪宣泄出来，从而身心轻松地投入学习。 　　营造充满“磁性”的课堂环境。教师要全身心地关注每个学生，把学生看成一个完整的人，还学生以自尊：把学生看成一个发展中的人，还学生以自信；把学生看成一个独特的人，尊重学生的差异。 　　树立活动、民主、自由的现代课程理念。课程是一个动态的过程，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容就无法理解。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。学生与老师是平等的。学生与学生之间是平等的，尤其是“学优生”与“后进生”是平等的。教师要构建师生、生生之间和谐的人际关系，提高学生学习的效率。 　　为了每一个学生的发展。教师要善于鼓励学生，激发并发展学生学习的动力，特别是对成绩较差的学生，要格外关注。切忌划分学生优劣。切勿打击学生最脆弱的一面，而导致这一部分学生垂头丧气、自卑松懈。 　　 　　三、霍布森选择效应 　　 　　1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。这种没有选择余地的所谓“选择”，被称为“霍布森选择效应”。 　　新课程中选择性理念体现在各个方面。可以从霍布森选择效应来解释和理解。比如：新课改的主旋律是培养学生的创新精神。因此，要给学生选择的空间，没有选择就等于扼杀创造。当强迫人们做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们形成消极的态度，甚至产生对抗的情绪，压抑激情，扼杀创造。 　　学习过程是自我建构、自我生存的过程。教学要尊重学生独特的感受和理解。因此，应该给学生以更多的选择权，教师要尊重学生的个性差异。 　　自主学习的表现形式：目标自我确定、方法自我选择、过程自我调控、结果自我反馈。新课程强调尊重学生自己的选择。学生的选择是自愿的，就会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度，就会为之积极主动地努力。 　　实行国家、地方、学校三级课程管理政策。新课程强调课程选择性，改变了过去机械的统一，让学校、教师拥有相应的地方选择余地。 　　改变大纲为课程标准，增加了选择性。课程标准在课程内容和课时安排上，增加了一定的选择性，对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题，如编写体系、切入角度、呈现方式、内容选择、教学顺序、