从种群教学设计谈以人为本生态课堂构建.docVIP

从《种群》教学设计谈以人为本的生态课堂构建 　　一、教学目标 　　 　　1　了解种群的概念，学会识别种群，了解种群的基本特征。 　　2　通过种群概念和种群特征的教学，让学生经历科学探究的过程，培养学生分析、比较、归纳、猜想、预测、计算(估算)、作图等各种能力。 　　3　在种群特征的教学中，通过引导学生根据当地近十年人口变化情况，对未来的某些趋势作出预测；鼓励学生结合自己的生活经验畅谈感想；渗透和谐社会理念、计划生育国策的教育，培养学生关注社会发展、关注国家时政的意识，努力引导学生做一个和谐发展的人。 　　 　　二、教学重点和难点 　　 　　种群、种群的特征。 　　 　　三、教学过程 　　 　　1　创设情境，引入新课 　　多媒体播放：生物的多样性。 　　提问：大自然中的生物纷繁复杂、种类繁多，要深入研究可以采用什么方法? 　　引导学生分析、讨论，提出：分类方法，同时复习林耐的生物分类法。 　　(这样教学既培养学生的分类意识，又为后面学习物种的概念埋下伏笔。) 　　2　新课教学 　　(1)物种的概念 　　设问：什么样的生物可以称为同一种生物呢? 　　展示：几种生物的图片。 　　提问：这里有同种生物吗?说出你的理由。 　　引导学生分析、讨论，得出：同一种生物，它们的形态、结构非常相似。 　　追问：青蛙与蟾蜍的形态、结构非常相似，它们是同一种生物吗? 　　引导学生分析、讨论，得出：同一种生物不但形态、结构相似，还能相互交配而产生后代。 　　追问：马和驴不但形态、结构相似，还能相互交配而产生后代，它们是同一种生物吗? 　　引导学生分析、讨论，得出：同一种生物不但形态、结构相似，能相互交配而产生后代，它们的后代还应具有繁殖能力。 　　(这样层层推进，使学生深入理解什么是同一种生物，为后面学习种群的概念打好基础。) 　　(2)种群的概念 　　多媒体播放：大自然中生物生活的情景。 　　引导学生分析、比较，归纳出大自然中生物生活的特点：大自然中大多数生物喜欢以群体形式生活。 　　提出种群的概念：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。 　　指出种群概念的三个注意点：一定区域内(即一定空间和时间内)、同种生物个体(即一个物种)、个体的总和(即一群个体)。 　　讨论：下列各项中所指的生物构成一个种群吗?为什么? 　　①一块地里所有的向日葵； 　　②一个池塘里所有的青蛙和蝌蚪； 　　③一个公园里的所有植物； 　　④慈溪市的所有人口。 　　小结：种群是指生活在一定区域内的同种生物个体的总和。一个种群所生活的区域可以是小小的一块地，也可以是一大片土地。一个种群里的生物个体，可以有大小之分，年龄之差。雌雄之别。 　　(种群的概念是教材要求的本课的重点，了解种群的概念，学会识别种群，是教材要求的本课的主要任务。) 　　(3)种群的特征 　　讲述：种群虽然是同种生物个体的集合体，但它并不等于许多生物个体的简单相加，而是同种生物个体通过种内关系形成的有机统一体，是一个从生物个体到群体的飞跃，它具有生物个体所不具备的特征。 　　设问：那么，种群具有哪些特征呢? 　　(这是该部分内容的核心问题，也是本节内容中最值得探求的问题，但这个问题仍过于宽泛，还有待具体化。) 　　多媒体播放：几个不同的生物种群。 　　引导学生通过观看课件。感受种群的主要特征；通过讨论描述和研究种群的方法，引出种群密度。 小结：如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多：如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们变得越来越少。由此可见，种群研究的核心问题是种群数量(种群密度)的变化。 　　提问：什么叫种群密度呢? 　　(这是上面这个核心问题一“种群具有哪些特征?”的第一个子问题，也是对该核心问题具体化的开始。) 　　引导学生通过阅读教材、分析讨论，得出种群密度的概念：一定范围(单位空间)内某种群的个体数量。 计算公式：种群密度=生物个体数÷种群生存的面积(或体积) 　　活动1： 　　(1)计算上表中各年份的(人口)种群密度； 　　(2)画出慈溪市人口密度随年份的变化曲线图； 　　(3)预测2010年12月慈溪市人口密度。 　　指出：不同物种的种群密度往往差异很大；同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异。 　　猜想：种群的哪些因素会影响种群密度? 　　引导学生通过阅读教材、分析讨论，得出影响种群密度的几个重要因素：年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。 　　活动2： 　　慈溪市近十年人口数量的变化 　　(1)分别计算2001年、2007年慈溪市人口出生率和死亡率； 　　(2)画出慈溪市近十年人口出生率、死亡率等数据的变化图； 　　(3)通过分析慈溪市近十年人口数量、