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交互式英语听说中元认知策略的应用研究 　　【摘要】听说技能也就是通常所说的交际技能，是语言学习的重要目的。对中国学生来说，英语是一门外语，许多大学生都认为学习英语很困难，听、说英语就更难了，其中的原因之一是他们没有意识到学习策略的重要性，不知道如何恰当的运用学习策略来帮助提高自己的听说能力。本文将以应用型本科院校学生为研究对象，调查他们在听说学习中的策略运用现状，在交互式英语听说课堂上，指导学生使用元认知策略对英语听说学习进行计划、监控和评价，通过师生之间和生生之间的相互交流和互动提高听说课程的教学效果和学生的听说能力。 　　【关键词】应用型本科院校英语听说课程 学习策略 元认知策略 策略运用与培训 　　一、引言 　　1.本研究的目标。本研究在于探查应用型本科院校非英语专业学生在交互式英语听说教学中的策略运用情况，并通过在交互式英语听说课堂上对学生运用元认知策略的方法和意识进行训练，提高他们在英语听说训练中使用元认知策略的意识，从而提高应用型本科院校英语听说课程的教学效果，并达到提高学生的英语听说能力和自主学习能力的目的。 　　2.本研究的主要内容。为了研究策略运用尤其是元认知策略在大学英语交互式听说课堂中的作用，本研究将选取3项元认知策略，以吉林工商学院一年级非英语专业本科学生为研究对象，对其在英语听说训练中使用元认知策略的意识进行问卷调查，并组织实验班对学生进行元认知策略培训，来提高他们在英语听说训练中的元认知策略意识，然后通过交互式英语听说课堂中的听说测验来确认策略运用尤其是元认知策略在交互式大学英语听说教学中的积极作用。 　　3.??内外研究现状。早在20世纪70年代，西方国家就开始了语言学习策略方面的研究。2001年，Chamot等人对学习策略进行了综合性研究，此研究证明了一个较好的语言学习者会灵活有效的使用学习策略。根据O’Malley等人对在美国学习的外国学生在其英语学习中采用学习策略的情况分析，学习策略可以分为元认知策略、认知策略和交际策略。其中，元认知策略属于高层次的语言管理技能，在语言学习中起重要作用。根据学习任务目标的需要，元认知策略又分为三种：计划策略、自我监控策略和自我评估策略。根据交际语言教学理论，交互式教学模式应运而生。在交互式课堂教学中，学生的学和教师的教是一种互动过程，教师在课堂教学中根据课堂教学内容，为学生的英语学习设计各种教学互动，在师生互动和生生互动中完成语言的交际交流的作用。这种教学理念的提出也是在20世纪70年代，并被Rivers（1987） 所倡导，以他为主的交互式教学理念的倡导者们提出了这种教学模式的规则，这对英语教学和英语学习都具有重要的意义。 　　我国对学习策略的研究始于20世纪90年代初。当前，许多一线的大学英语教师都提倡交互式教学，以提高大学生实际学习语言的能力，那么在交互式英语听说教学中，如何更好的提高学生的听说能力呢？我们认为可以通过培养大学生的元认知策略意识，提高其自主学习能力，使其在交互式大学英语听说课堂自觉的训练听说，来达到提高他们听说能力的目标。 　　4.要解决的问题。 　　（1）应用型本科院校学生在交互式英语听说教学中的策略运用，尤其是元认知策略的运用状况如何？ 　　（2）交互式大学英语听说教学中，听说能力较强者和较差者在策略运用，尤其是元认知策略的运用上是否存在差异？ 　　（3）通过策略培训是否能够提高应用型本科院校英语听说课程的教学效果，从而提高学生的英语听说能力？ 　　二、实验研究 　　1.研究对象。本研究选取了100名非英语专业本科学生，分别来自吉林工商学院的4个专业―财务管理专业、审计专业、计算机科学与技术专业和网络工程专业，并为他们分发问卷，进行问卷调查；来自吉林工商学院的计算机科学与技术专业和网络工程专业的两个自然班分别作为实验班和对照班。 　　组织计算机科学技术专业和网络工程专业的两个自然班作为实验班和对照班。组织两个班的学生参加英语听力和口语测试，以调查了解他们当前的听说水平，从中分出听说能力比较高和听说能力比较低的学生。 　　2.研究手段。 　　（1）英语听说测验。测验分为第一次测验和第二次测验，听力试卷由10个短对话、5个长对话、3篇文章和1个复合式听写构成；口语测试由演讲和即兴演讲构成。 　　（2）调查问卷。问卷调查需要完成两个任务。一是通过问卷，了解在英语听说学习中非英语专业本科学生使用元认知策略的意识和运用情况。二是调查听说能力较高者和较低者在元认知意识上的差异，以此探查元认知策略的运用是否在非英语专业本科学生英语听说学习中的起到了积极作用。 　　（3）教材。元认知策略培训中，实验班和对照班均使用新视野大学英语视听说教程第二册。 　　3.研究过程。 　　（1）选取100名学生，分别来自吉林