以学为中心背景下初中数学教学实践和思考.docVIP

以学为中心背景下初中数学教学的实践和思考 　　新一轮的课改正在如火如荼进行，在课堂教学中，体现以生为本，让学生成为课堂中的主人，要求教师少讲，学生多学、多讲，把课堂的主动权交给学生，让学生去探究、去讨论，让学生去思考、去交流已成为教育工作者的共识。 　　起初我尝试着先让学生在课堂上预习新课六分钟左右，再开始授课，结果发现部分学生认为已经预习过了，什么都懂了，开始开小差，有的甚至彼此就在交头接耳地干些与学习无关的事情，既没有调动学生的学习激情，也没有把知识真正落实到位，结果可想而知。后来通过一段时间的摸索，决定先在学生的预习环节上下功夫，设计一份预学的通用作业，要求学生作为家庭作业认真完成。经过近一年来不断尝试和努力，效果大有起色。现将我是如何狠抓预学环节和课堂内容掌控两方面的具体做法与同行分享。 　　预学作业的设计思路： 　　预学内容是_________________________ 　　一、知识衔接： 　　二、本节课学哪些知识： 　　三、对你来说，本节课难点在哪里？ 　　四、本节课的书本课内练习解答： 　　五、通过预学还存在的困惑是： 　　六、写上一个你不会做的题目： 　　课堂安排的思路： 　　一、组内互教： 　　二、组间讨论交流和互动： 　　三、教师点拨： 　　四、小组总结比赛： 　　现以刚授完不久的浙教版八（上）1.3证明（2）为例，谈谈我是如何有效地实施这节课的。 　　在预学作业中，“知识衔接”的含义是结合本节课的内容，写出学生本人认为本节课需要用到的已学知识。学生基本上都写了：（1）平行线的判定和性质；（2）说明一个命题是真命题需要推理证明，说明一个命题是假命题可以通过举反例等进行验证。 　　第二块“本节课的新知”，要求学生通过自学，能概括出本节课的相关知识点，综合学生们的作业内容主要有：（1）三角形的三个内角和为180°；（2）三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和；（3）三角形一个外角大于和它不相邻的任何一个内角；（4）要证明一个几何命题需要三大步；（5）辅助线的证明需要写入“证明”中等内容。 　　第三块“对你来说，本节课的难点在哪里？”同学们反映的主要是这么几个问题：（1）是三角形外角的性质在“课内练习”作业第2题中（书本第19页），不知道怎么运用？（2）证明一个几何命题不知道如何写“已知部分”；（3）辅助线很难写也很难添等。 　　第四块就是把本节的课内练习做到预学作业上，以了解学生们的预学情况。 　　第五块“通过预学，本节课还存在的困惑”主要要求学生写入通过预学后还有不理解的困惑之处，同学们主要反映的是：（1）证明三角形内角和为180°，除了书本上介绍外还有其他方法能证明三角形的内角和为180°？（2）三角形一个顶点处算一个外角还是两个外角？如果算一个、三个外角和有什么关系吗？（3）如果问题中没有“求证”两个字还要写“求证”吗？（4）证明书写过程中需要注意些什么问题？（5）辅助线怎么添？怎么表述辅助线等方面存在困惑。 　　最后一个部分“写一个你不会做的题目”，要求学生通过预学写一个你不会做的题目。综合同学们的预学作业状况，现整理部分问题（从易到难编排）如下：（1）如图1点D、E在△ABC的边BC、CA的延长线上，点F在边AB上，求证：∠1∠2。（2）如图2，∠A=50°，∠B=20°，∠BDC=100°，求∠C的度数。（3）如图3，把△ABC沿DE折叠，当点C落在四边形ABDE内部上的点C′时，若∠C=40°，求∠1+∠2的度数。（4）如图4，△ABC中∠ABC的平分线和∠ACB外角平分线交于点E，求∠A与∠E的关系。（5）如图5，∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F+∠G的值。 　　组织课堂实施的步骤： 　　第一步“组内互教”先由数学学科的小组长依次检查本组内同学完成的预学作业情况，并进行打分，作简要记录。然后由学科组长根据能力大小给组员分配小展示任务，学科组长把关，能在自己组内解决的问题由组长牵头在组内解决，不能解决的问题由组长将问题提到黑板上预设的“问题区”（问题区预设有小组长名单）。 　　第二步，针对各小组反馈在黑板上“问题区”的问题进行组间交流合作。对各小组反馈上来的问题若能解决的在黑板上予以展示，展示时要求学生边分析讲解过程边写，并给完成好的小组进行加分，以解决同学们疑难问题。这样做的目的，一方面给同学们以展示自己的机会，同时也锻炼了学生的表述和书写能力。现以前面所写的第5题为例，展示同学们做的三种精彩解法。 　　方法一：如图6，以里面的七边形为突破口，利用外角的性质，将∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7分别与∠A、∠B、∠C、∠D、∠E、∠F、∠G七个角建立关系，即∠1=∠A+∠a，∠2=∠B+∠β，其他同理。从而∠1+∠2+∠3+