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以学生为中心的高职医学院校药理实验教学模式探讨 　　摘要：通过建立学生助教药理实验教学模式，充分开发学生的自主学习意识，调动学生的积极性和学习热情，体现了以学生为中心的教学理念，探讨提高高职医学院校药理学实验教学的水平的方法。 　　关键词：高职医学教育 药理实验 学生助教 　　药理学是基础医学与临床医学的桥梁，是高职医学院校学生的必修课程。药理学实验课是药理学教学的重要组成部分，通过实验课的学习不仅使能够加深学生对理论知识的理解，还可掌握一些医学科学研究的基本方法、技术和实验操作技能，学会规范使用实验相关的仪器，正确获取实验数据和书写实验报告，初步具备观察、思考、分析和解决实验中遇到问题的能力，养成实事求是、科学严谨的态度[1]。学生是实验教学的主体，在制定实验教学体系实验教学方法方面，应根据学生的特点进行改革和探索[2]。为此，可结合药理实验教学中存在的问题，逐步形成以学生为主体、以能力培养为主线的学生助教教学模式，在改革实验教学方法、提高教学质量，培养高职医学院校学生综合素质方面，进行了有益的实践探索。 　　1 当前高职高专药理实验教学存在的问题 　　随着国内各高等院校招生规模的不断发展，高校师资的增长率远低于学生增长率，特别是高职高专，校企一体化建设，企业中的行业精英以兼职教师身份到学校授课，极大地促进了高校与企业、学生与社会的接轨，提高了学生的就业率；但由于兼职教师在校时间短，不能系统的参与到高职院校的各项教研、教改等工作中，使得专职教师的工作压力与日俱增。特别是实验带教老师的不足导致[3]：①教师忙于实践教学，没有足够的时间进行教学法及科学研究活动，影响教师自我水平的提高；②实验课时减少，教学内容以简单易做的验证性实验为主，遏制了学生创造性思维的培养；③教师的授课重点在于实验内容的讲解及实验仪器的使用注意事项，对学生实验过程的全程指导不到位，实验中遇到的问题得不到及时解决，影响实验教学的质量；④管理不到位，部分学生操作不认真、编造实验数据，实验的严谨性受到极大挑战，学生的学习兴趣降低。针对这一现象，该院从2011年9月起首先在药理实验室引进学生助教这一教学模式。 　　2 引进学生助教模式的意义 　　19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，规定研究生除了努力学习专业知识外，还要协助导师做好教学工作s。该教学模式具备以下优点：①有利于建立和谐的师生关系；②能激发学生自主学习的兴趣；③能有效管理课堂，实现绩效互动；④能创建有效的学习型课堂，在无形当中促进了教学质量的发展[3][5]。90年代起我国综合性大学逐渐参考哈佛大学的模式，开始尝试推行研究生助教制度，取得了一定得成果。2000年以后全国各地许多大学先后启用这一机制，紧接着，部分工科类专科院校，也开始尝试学生助教制度。高职高专院校培养的是技术应用型技能人才，学制一般为3年，而真正在校学习时间仅为2年，有别于研究生及本科学生，如何在短时间内提高学生的对手及综合素质能力成为急需解决的问题。针对这一问题该院启用了学生助教实验室模式，将其定位为实验教学辅助及开放实验室的辅导。 　　3 该院学生助教的运行模式 　　学生助教的选拔是一件非常严肃的事情，事关学校人才培养质量的提升和育人环境的改善，应从助教岗位的设置和原则、助教岗位的申请与聘任、助教岗位的职责、助教工作的考核与奖励等方面作出了规定。首先选取导师和助教的模式采用笔试加面试，导师由专任教师担任，必须有很强的责任心、善于与学生交流、有丰富教学经验和一定科研能力。助教从自愿报名的新生当中通过笔试及面试的方法选取责任心强，动手能力好，具有良好团队合作意识及较好逻辑思维能力的10名左右学生，进行为期半年的实验技能培训，半年后通过基本操作的考核方能开始辅助教师进行实验教学和实验室开放期间的管理。第一届学生助教的培养主要由药理实验室教师利用课余时间，从最简单的动物饲养直到综合性实验的设计与操作进行系统的药理实验操作培训，并确保每一位学生都能胜任实验指导工作。以后每一届的助教学生均由上一届学生负责培训与指导，加强了助教队伍的梯队建设，老助教帮助新助教，发扬“传、帮、带”的作用；指导教师只需从旁协助，对学生无法解决的问题进行辅导，保证在助教的能力和质量上形成良性循环。 　　学生助教的管理，借鉴学生社团的管理模式，设助教组负责人和书记员。助教组负责人，主要负责所有学生助教的管理和日常工作的安排，书记员则负责日常事务的记录与协调。助教组负责人直接对指导教师负责，如此一来，即可以增强学生的自我管理能力，也可以增强学生的协调能力、促进团队合作意识，在一定程度上促进了学生的成长。在实验教学中，有了学生助教的参与，教师从全能的教的角色逐渐走出来，承担同行者和督导者的角色，教师与助教一起探讨课本知识，促进实验课程内容和知识