从学校管理角度看提高心理健康教育实效性.docVIP

从学校管理角度看提高心理健康教育的实效性 　　随着人们对青少年心理健康问题的日益关注，心理健康教育已经成为中小学教育的一项重要内容。 　　 　　 一、学校管理视野中的心理健康教育 　　 　　 如果我们把学校的心理健康教育活动看作一个系统，构成该系统的基本要素应该包括从事心理健康教育的教师、接受心理健康教育的学生以及心理健康教育的内容、方法、途径等。在以往的研究中，研究者已经着眼于学校心理健康教育的内部各种要素及其协同作用做了诸多阐述，以求提高心理健康教育实效性，如探讨学校心理健康教育的师资队伍构建与素质提升的问题，中小学生心理健康问题的具体表现与发展趋势的问题，学校心理健康教育的理论基础与模式创新的问题以及如何改善和创新心理健康教育实施的途径与方法等问题等。可以说，这些都是提高心理健康教育实效性不可回避的话题，也是实质性地提高心理健康教育实效性的核心问题。但如果我们退一步思考，以上这些心理健康教育内部各种要素的优化协调又依赖于什么外部条件呢？什么又能给它们的功能实现与持续发展提供支持平台与保障机制呢？无疑，那就是学校管理。也就是说，学校心理健康教育实效性的实现有赖于整个学校管理活动效能的发挥。 　　 随着当今中小学生心理健康问题的凸显和复杂化，学校管理者势必会将心理健康教育管理的重要性提升，使之成为学校教育活动中一个重要的组成部分与特色。 　　 学校整体系统的功能实现有赖于各子系统的有效运转和效能发挥，反过来，各子系统的有效运转和效能发挥也离不开学校整体的管理风格和水平。离开学校管理活动谈心理健康教育的实效性，或者说离开教学过程、德育过程以及美育过程，单独探讨心理健康教育活动的实效性，可能会事倍功半。令人欣慰的是，心理健康教育的研究者和实践者也已看到了几个子系统之间的内在联系，所以关于学科教学渗透心理健康教育，德育与心理健康教育的区别与联系，学校课外活动及美育与心理健康教育的关系等问题，都已经获得在实践中探索的机会。 　　 　　 二、学校管理者应提升心理健康教育管理的意识 　　 　　 随着整个社会心理健康意识的逐步提升，中小学教育工作者也在不断提高自身对学校心理健康教育的关注与认知水平。但作为学校管理者，仅仅做到这一点是不够的，他们应该在增强心理健康教育意识的基础上，更进一步树立并提升心理健康教育管理的意识，不仅认识到其重要性和必要性，而且希望有效组织和利用与其相关的人力、物力和环境资源，达到预期的效益和效果。 　　 管理学认为，一项管理活动，其基本构成要素包括组织、目标、资源和效率四个要素，管理过程就是在组织中有效地利用资源，通过规划、组织、领导、协调等手段，促进目标追求效益的过程。有相当一部分的中小学校长对心理健康教育没有像对待教学工作和德育工作那样建立起清晰的管理意识和管理制度。这无疑是制约学校心理健康教育实效性的一个重要因素，因为在一个有序的组织中，组织领导对一项活动的重视程度同这项活动完成的效率与效果有着直接的关系。因此，将心理健康教育作为一项重要的学校管理活动来抓，有利于学校管理者形成心理健康教育的目标意识和效益意识，在操作层面上付出更多的努力，从而提高心理健康教育的实效性。 　　 　　 三、学校管理应完善和优化心理健康教育的保障机制 　　 　　在许多中小学校，设置了心理咨询室，配备了心理辅导教师，也不定期地举办心理健康辅导讲座，但很多时候让人感觉这些措施形式大于实质，并未产生预期的影响和效果。 　　 新的管理理念对管理资源的认识超越了以往传统的人、财、物等方面，将事件、信息、时间、空间等也作为管理的资源加以利用。要想提高心理健康教育的效果，就要保证心理健康教育在学校教育活动中占有一席之地，或者说有属于自己的足够的适宜的时间和空间。如何在学科教学和应试压力的夹迫下为心理健康教育提供必要的时间和空间，是学校管理者智慧和魄力的体现。如，在心理咨询室之外是不是可以开辟专用的心理健康活动教室，或者心理健康活动站，让孩子们有一个寻求心理慰藉和心理调适的场所？是不是可以保证每个月都有心理健康辅导讲座，有定期的心理健康宣传日？对心理健康教育的信息资源管理而言，学校是否能够为学生设立心理档案？是否有畅通而又具备一定私密性的师生心理沟通的方式和途径？班主任是否能做到每天体察学生的心理变化，并确立班级心理健康教育计划，建立自己的心理辅导日志？诸如这些，都需要学校管理者在硬件和软件上给以倾力支持并建立完善的保障机制，从而在学校内部形成一个心理健康教育的小气候，时日长久，孩子们自然会得到春风化雨般的影响。 　　 此外，中小学应该在心理健康教育管理过程中引入评价机制与激励机制。学校管理者可以将班内学生的心理健康水平作为衡量班主任工作成效的一个重要指标，既要考察班级整体的心理健康状况，也要考察个别问题学生