创新大课制人才培养模式探析.docVIP

创新“大课制”人才培养模式探析 　　[摘要]“大课制”能够解决包括众多民办高校迅速增长的学生人数和师资力量不足的矛盾以及节约办学成本，但也可能带来例如教学质量不能保障、教学目标难以实现、学生管理难度加大等一系列问题。本文分别从不同角度分析民办高校发展现状，结合不同高校特色办学理念，着重研究现有“大课制”模式下教学模式的创新，使得“大课制”下的高校教育达到真正的高效管理、高效运作、教与学的完美衔接。 　　[关键词]“大课制”教学；人才培养模式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0096-03 　　我国高校扩招是适应从精英教育向大众教育这一历史性转变的必然结果，也是我国落实教育优先发展和科教兴国战略的正确选择。但是，自1999年高校开始扩招以来，在校生人数每年都以较大幅度增长并极度膨胀，学校不可能在短时间内形成一支数量足够并且质量优秀的师资队伍，导致师资数量紧张。另外，大部分高校尤其是民办高校的基础教学设备伴随着学生人数的急剧增加严重不足，使得教学硬件设施不能配套应用，原本制定的教学计划不能正常进行。“大课制”教学，也称“合班教学”，它是指单个教学班中包含两个以上的自然班（一个自然班通常25-45人），即老师面对100个左右、甚至更多的学生进行教学活动，以缓解教学资源不足的问题。 　　一、“大课制”人才培养存在的问题 　　“大课制”作为目前普遍采用的一种教学组织形式，能够在短期内缓解“扩招”后的供需矛盾，充分利用现有资源，提高学校的经济效益。但是，“大课制”可能引起很多问题，其中最为突出的是教学质量不能保障、教学目标难以实现、学生管理难度加大等。具体表现如下： 　　（一）教师不能因材施教 　　大学课堂学生组成不一，跨学院、跨专业的学生合在一个班级中上课，老师跟学生院系的管理人员不好沟通，老师与每位学生之间难以取得良好的沟通，学生之间体现不出竞争意识，他们的基础也不尽相同，导致教师的教学安排受到限制，进而不能因材施教。 　　（二）学生听课效果差 　　数百名学生集中在同一个阶梯教室上课，由于教室太大，学生看不清教师板书，甚至听不清楚教师的教学内容，导致学生的听课效果较差，有的学生开玩笑说：“每节课堂上只能看见教师模糊的身影，他们讲了什么，根本无从知道。” 　　（三）教学管理难以进行 　　首先，合班上课学生人数多，如果每节课点名，则要花费近半个小时，可能会使得既定的教学任务难以完成。其次，正因为考勤工作不到位，很多学生认为反正教室里人比较多，不去上课老师也不容易查出来，学生逃课现象严重。另外，上课时迟到、早退的学生也比较多，看杂志、聊天、发短信、玩游戏等违纪现象也大有人在。在这样的环境下，教学管理活动很难完成，进而不能保证教学效果。 　　（四）学生自主性变差 　　大课教学下，教师普遍只针对学校要求的质量教学质量评价体系，在教学计划上绝对执行，很少考虑学生个体需要和兴趣，没有创设出让学生主动参与的教学环境，仅采用统一的评价标准和评分依据不尽合理，这样的结果只能是抑制学生学习的积极性和主动性，弱化学习动力。 　　（五）“教与学”脱节现象严重 　　大课教学模式下，教师只管自己的教，不管学生是否学。教师与学生之间的互动过少，教师单调而缺乏变化的教学形式，很容易导致师生双方精神疲劳，恶化课堂气氛，影响学生听课效果。同时，在课后，教师不可能对每位同学的作业都进行详细批改，这样导致有些学生不做作业，教师不能掌握每位同学实际的课堂理解与学习情况，使得教与学严重脱节。 　　二、创新“大课制”人才培养模式选择 　　“大课制”已经成为众多高校教学的必然选择，也正在努力探索与实践，力求改进“大课制”的种种缺陷及不足，本文着重研究现存的“大课制”模式下民办高校教学模式与方法的创新，使得“大课制”下的高校教育达到真正的高效管理、高效运作、教与学的完美衔接。具体措施如下： 　　（一）建设生态化教学课堂，倡导教学相长 　　课堂生态化环境是一个广泛的教学与管理系统，也是一个包括课堂物理环境、课堂社会环境和课堂价值环境在内的复合生态环境。首先，课堂物理环境往往指课堂光线、照明、噪音、温度、设施等，高校在实施“大课制”教学模式时，应该提供舒适的教学环境，注重教室通风条件，同时教学设施加以改进，给学生创造一个良好的课堂物理环境。其次，课堂社会环境指学生座位的编排、教师与学生距离与位置、班级规模与类别等。各高校应该在“大课制”教学中注重学生人数的控制，尽量不要使学生人数超过150人，否则，老师难以关注教室后排的学生的学习动态。最后，课堂价值环境是由学生的学习动机、学习态度、班风与学风、教学方法与效果、课堂气氛、师生关系等构成。总之，“大课制”教学模式下，必然要求建立生态化教学课