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从社会学角度分析大学英语网络教学的缺陷 　　摘 要：大学英语网络教学平台的大面积推广是一场教育改革的产物，政府和学界专家是倡导者，学生、教师和教育管理工作者只是被动响应者。网络教学与生俱来的缺陷，加之其与大学英语的特质不符，在应用中学生和教师获得的关注不够，导致大学英语网络教学有着难以避免的先天性不足。 　　关键词：大学英语；网络教学；先天性缺陷 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0051-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.011 　　网络教学是在教学过程中运用了网络技术和网络资源，促进学生发展的活动（陈世友、姚本先，2006）。大学英语网络平台是一个搭建于大学英语课程框架之中，将网络应用融合于教学的交互式学习平台。它充分利用了现代数字化技术和信息化技术所带来的便利，创建一个全新的学习环境，给学生以自由决策权和管理权，改变了传统的师生交互关系。在教学实践中，研究者陆续发现了现阶段国内大学英语网络教学平台的不足，主要涉及硬件设施落后和管理效率低、学生的主动性和元认知策略低、教师未完成角色转换和计算机技能不足、师生交流困难和情感沟通差，网络资源素质良莠不齐和评价体系不成熟等几个方面（何高大，2004；王学华、郑玉琪，2005；唐俊芳、顾勤，2005）。然而笔者认为，这些观点只是总结了问题的表象，没有把握它的本质。为了掌握问题产生的根源，我们需要回答以下两个问题：教学平台是谁的平台，为谁而设？使用网络手段的大学英语教学是否具有不可避免的天生缺陷？ 　　 1 . 教学平台为谁而设 　　在承认大学英语网络平台的确存在问题的同时，不禁要追问：这个事物存在的起因是什么？ 　　有人可能说大学英语网络平台从学生的需要出发，因为它恰好能提供真实语境和可自由选择的大量资源，弥补课堂教学的不足。这种结论其实是由果溯因，拍脑袋得出的想当然式演绎。试问，哪个平台先经过了足量样本的需求调查才决定开发、上项目？哪一次需求调查不是先迫使学生接受了“本平台已经存在”这一事实，再向其询问修补改进的建议？大学生热爱探索外部世界，微博、QQ群、网络视频等媒介是他们获取最新最有趣的国外新闻的主要手段。相比之下，网络教学平台上的资源过于严肃、呆板、过时、假模假式，吸引力完全不能与真实的网上生活相提并论。设计者一厢情愿地设计好教学模式和功能，希望师生按部就班地使用，结果不仅没有提高学生的兴趣，反而成为压榨学生课余生活的工具。学生为了分数，埋头电脑屏幕前，做着从教材上移植的练习题，或者从学长那里学来挂机和作弊的手法自欺欺人――这未必是他们想要的，也不是他们想象中大学教育应该有的样子。因此，平台并不是学生的平台。 　　教师似乎应当是平台设立的支持者，盖因网络教学帮助教师实现角色转变，由传统的教学中心转变为指导者、组织者、协助者、监督者和评估者（刘洁，2013），帮助教师减负。然而实际上，绝大多数院校的网络辅助教学并不占据大学英语课时，跟以前相比教师反而要花更多时间在网络课程的任务布置、监督检查和测评设置上，有时还要忍受学生作弊带来的精神屈辱感。网络平台推广了几年后，教师们似乎习惯了花时间坐在电脑前管理数据，哪怕是最年长的教师也能用一根手指打打字；然而每当网络平台出现任何改动，发通知的时候总能听到一片不满的抱怨声。在他们看来，要做好网络教学工作并不容易，既不能评职称也不给加绩效，付出的工作量和得到的激励/补偿不成正比。另外学生对待网络学习远没有像课堂学习那样认真，即使学生的英语能力一直在普遍提高这一事实，也不知该归功于中学教育质量提高还是网络的辅助。这样看来，教师也是平台的被迫接受者。 　　教育管理工作者理应是平台的设立者，一所高校是否使用网络教学平台、向供应商采购还是由学校内部的技术人员自行开发，都是他们拍板作决策。然而他们也是身不由己，处于教育管理部门和教师之间的夹层，只有顺应潮流跟着改革文件和形势走，才能得到项目、奖项、声誉，促进学校发展。如果坚守自己的一套体系，轻视教育主管部门的政策和倡导，就会如逆水行舟，很快被淘汰。细细想来，我们就能理解，为何一套网络教学系统在最初面向全校推广时，总是不够成熟，甚至漏洞百出。教育管理者也不是网络平台的真正追求者。 　　2003年，教育部正式启动高等学校教学质量和教学改革工程，列入计划的四项工作中，第三项即为大学英语教学改革（王守仁，2011）。这是一场由政府和学界专家所倡导的改革。只要数一数以“大学英语网络教学”为主题的论文中，有多少提到了《大学英语课程教学要求》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，就能知道制定教育政策、推动教育改革的教育管理部门才是平台的推手。