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分析如何在小学数学教学中提升学生的探究能力 　　【摘 要】现阶段，在小学数学教学中，教师的教学过程不能有效提升学生的探究能力，帮助学生养成良好的学习习惯。因此，如何帮助学生养成良好的探究学习习惯，是广大教育者所要思考的问题。本文论述了提高学生探究能力的主要措施，旨在推动小学数学的可持续发展进程。 　　【关键词】小学数学；探究能力；方法 　　在知识激增，信息爆炸的时代。储存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。因此，小学教学的主要目的不在于高级知识的培养，而在于学习习惯的养成。养成良好的学习习惯可以帮助学生实现自我学习，终生学习的目标，让学生终生受益。自主探究学习法，作为一种良好的学习习惯，理应受到教育者的重视。尤其是在小学数学教学的过程中，更应该培养学生自主探究的意识，促进学生长远发展。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”新实施的数学课程标准也明确指出：“要凸显学生学习的主体特性，充分激发学生学习知识的内在能动性，通过各种有效教学方式，实现学生学习能力特别是探究实践能力的提升和发展。”本文就结合笔者多年的数学教学实践经验，就如何在小学数学教学过程中培养学生的自主探究意识谈谈自己的看法。 　　一、激发学生学习兴趣 　　我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一句话道出了兴趣的重要性。长期的教学实践也证明，缺少学习兴趣是学生课堂参与程度不高的主要原因。因此在教学中，教师要注意对学生学习兴趣的培养，实现“促进学生自主探究学习”的目标。 　　1.教学前期：确立明确的教学目标 　　教育者要想在有限的时间内完成复杂的教学任务，最应该确立的就是教学目标。有了明确的教学目标，教育者就可以通过添加有效的教学方法完成目标，培养学生的能力和习惯。教育者也可以通过教学目标之间的联系帮助学生整理各个知识点之间的关系，让学生形成知识体系。 　　2.教学中：简单有效的教学方法 　　应用不同的教学法可以帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生自主探究的情感。但教育者要注意：想要培养学生的自主探究能力，首先要相信学生，放手让学生探究。一直为学生保驾护航，不但不能培养学生的自主性，也不利于学生学习习惯的养成。 　　（1）导入法进行教学。选择合适的导入方法可以引起悬念，尤其是故事类的导入，可以吸引学生注意力。或者让学生产生代入情绪的导入方式，也可以取得良好效果。 　　例如，笔者曾在“认识金钱”一课时，以求帮助的形式导入。“老师昨天买了一只钢笔，消费了5元钱；一斤西红柿3.5；消费一杯酸奶7.99，我给收银员50元，收银员应该找给老师多少钱？” 　　学生们对于此类话题较为热衷，积极回答问题。对于分、角、元的知识点的掌握，也在探究问题的过程中得以掌握。 　　（2）问答法教学。教学法中的问答法是指，通过教师与学生间的互动――教师问，学生答，帮助学生掌握新知识的过程。但问答法并不是呆板的，它需要教育者创新内容，改变学生固有的想法，培养学生数学思维和数学能力。教育者可以在这个过程中加入想要学生掌握的探究方法，促进学生学习。 　　例如，笔者在教授“三角形”时，我可以结合身边的事实提出问题：“我现在要走出教室，但是有两条路可共我选择。一是直接走出门，另一条是先走到第一排课桌后再走出门。 　　在没有测量的情况下，如何判断哪一条路比较近？”学生们在老师的问题引导下就会产生质疑：“不用测量怎么能证明那条路比较近呢？”而在思考后学生们会发现两条路线刚好组成了一个三角形，并根据三角形两边和大于第三边的原理得出结论：“直接走出门比较近”。探究是以怀疑为基础的，教师要在教学中有效地推进探究式教学并令其产生正面的效果就要鼓励学生们敢于质疑、勇于探索、主动发现问题和解决问题。 　　（3）翻转课堂教学。翻转课堂要求教师具有较高的能力，能够及时引导学生进行思考、总结和反思。在进行翻转课堂教学时，教育者要着重注意放开掌控，让学生成为课堂的主体，激发学生的学习兴趣。 　　例如，笔者在进行人教版数学二年级“认识长度”的知识点的讲授时，就是采用这样一种方法。笔者在讲解了基本的长度单位有“厘米”“分米”后，发给每一位学生一把小尺子，要求每一位学生测量一下教师里自己感兴趣的东西。有些学生选择测量自己的教材，有的测量自己的课桌，有的测量学生的身高。由于学生有时会测量超过1米以上的物体，学生发现使用“厘米”和“分米”为单位时，不容易表达出物体的长度。这时部分学生会主动查阅资料进行知识拓展；也有的学生由“厘米”和“分米”的换算中发现规律，进行自主探究式的学习。 　　教育者在进行翻转课堂时，一定要注意不能打消学生的积极性，尽量保证学生能在积极的氛围中进行