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交互外语教学思想的嬗变与反思 　　摘要：交互外语教学思想的嬗变可以从微观和宏观两个角度来看。微观上讲，外语教学法的语言观和学习观正进行着“交互转向”。语言观从交互阅读模式和人际交互观嬗变为语境交互观，学习观从问题解决观嬗变为二语习得交互观和人机交互观。宏观上讲，我国外语教学改革在交互外语教学思想指导下正经历着从理论到教材出版和教学模式的深刻转变。这种转变贯彻了“以学生为中心”、“听说领先与技能交互”和“语境真实与语料真实”等交互外语教学原则，建构了“全过程交互观和立体式交互模式”和“外语教学理论与实践的“一条龙”交互体系。基于此，外语教学应该重视主体、过程、意义、语境和支持性教育系统，关注社会交际与信息交际的综合，以实现教学语境社会化和真实语境的再现、设置和多元互补。 　　关键词：交互；外语教学；嬗变；语境 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001―5795(2011)04-0003-0007 　　 　　Richards(2008：32)认为教学法包括三个方面：理论(approach)、设计(design)和实施(procedure)。就实施层次而言，鉴于外语教学法的社会性和交际性，每种教学法都体现出了交互性(interactional pattern)。本文所强调的“交互”指的是在交互外语教学理念指导下的理论、教材、设计(即模式)层次上的交互，同时还指一个涵盖二语习得文献中“交互”和“互动”的广义概念，其中…交互’适用于事物之间的相互作用，如语言本体各层次之间的相互作用，‘互动’则更适用于表达人际交流，如会话中说话者之间的互动，也可称为‘人际互动’，英语统称为interaction(王初明，2009：58)”。交互外语教学思想的嬗变可以从微观和宏观两个角度来看。微观上讲，外语教学法的语言观和学习观正进行着“交互转向”；宏观上讲，整个外语教学改革在交互外语教学思想指导下正经历着从理论到教材出版和教学模式的深刻转变。 　　 　　1　外语教学法的交互转向 　　 　　1.1哲学背景 　　当代哲学是主体间性哲学，主体间性即交互主体性，是主体间的交互关系。主体间性首先涉及人的生存本质，生存不是主客二分基础上主体征服、构造客体，而是自我主体与对象主体的交互活动(郭湛，2001：33；宋雅萍，2008：202)。主体间性还涉及自我与他人、个体与社会的关系。交互主体性，即主体间性强调主体与主体间的共在关系，体现在教育过程中是教育主体间的交互关系，体现在信息化时代的新教育过程中是“模拟现实语境+现实语境”的综合语境中教育主体间的交互作用。其现实性得到哲学的指导、计算机科学和教育技术学的支持、语言学和学习论的观照和教学理念、教材以及教学模式的贯彻。 　　 　　1.2交互语言观的嬗变 　　各种外语教学法流派所持的语言观大致有三种：结构观、功能观和交互观(Richards，2008：20-22)。结构观将语言视为结构上相互联系的成分系统，语言学习的目标是掌握这些成分，即音系单位(如音位)、语法单位(如小句、短语、句子)、语法操作(如结合、调序、转换)和词项(如功能词、结构词)等。持这种语言观的教学法有听说法、全身反应法和沉默法。功能观将语言视为表达功能意义的工具。它强调语言的语义和交际维度而不是语法特征。交际法和ESP运动持这种语言观。“交互”是20世纪80年来以来第二语言学习和教学领域的核心概念。交互观将语言视为实现人际交往和社会交际的工具。它强调语步、以言行事、意义协商的模式以及会话之中的交互机制。任务型教学法、全语言法、合作语言学习法、内容型教学法等持交互语言观。二十多年语言观的嬗变轨迹为“交互阅读模式一人机交互观一语境交互观”。 　　1.2.1交互阅读模式 　　在Goodman(1967)和Gough(1972)的研究基础上，Rumehart(1977)提出了阅读的交互激活模式并成为阅读研究的主旋律。这个模式认为阅读不单纯是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。交互模式强调阅读处理的双向性和交互性，认为阅读各个层次之间存在交互作用(Carrel]，2006：18)。在Rumhart模式基础上，Stanovich(1980)提出了交互补偿模式，即任何一个层次的信息处理可以弥补其他层次信息处理的不足。来自临近学科的图式理论也充分地体现了阅读过程的交互性思想。Grabe(2006：63-65)认为阅读的交互过程体现为读者与文本、阅读各层级和技能甚至是语言特征的交互。这个阶段的研究以认知心理学和心理语言学为背景，视野起初仅限于阅读模式、策略、动机以及教学等，后来也涉及写作和听说(Richards，2008：21)。 　　1.2.2人际交互观 　　Rivers(1987