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土木工程卓越工程师培养实践教学体系的建设 　　摘要：随着教育部“卓越工程师培养计划”的推出，卓越工程师逐渐成为各工科院校的培养目标，传统的土木工程实践教学已经不能满足卓越工程师人才培养的要求，因而必须重新构建合理的土木工程卓越工程师实践教学体系。基于此，本文主要分析了土木工程专业实践教学存在的问题和卓越工程师应具备的能力，希望通过完善实践基地的建设、提升师资队伍水平等措施来培养学生的实践创新能力。 　　关键词：土木工程专业；卓越工程师；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0269-02 　　现阶段，土木工程专业学生在就业方面倾向于施工单位的管理或一线生产等岗位，少数优秀学生可到设计单位。而用人单位都想用有实践经验的人，毕业生很难达到企业的要求。尤其是随着城镇化进程的不断深入，未来的工程实践对工程技术有着更高的要求，卓越土木工程师必须具备敏锐的直觉，以灵活应对复杂的技术问题。因此，各工科院校要想培养出卓越土木工程师，提升其实践能力和创新能力，就需要改善实践教学这一环节。 　　一、当前土木工程专业实践教学的现状 　　1.培养方案缺乏系统性，职业导向不够清晰。我国高校土木工程专业通常以宽口径来设计培养方案，所设置的课程包含所有土木工程专业工程师需要掌握的理论知识。很多高校并没有制定科学、系统的培养方案，课程之间的关系和各个实践环节也没有衔接好，导致教学目标不够明确，专业课程不够系统，学习重点不能凸显，即便学生学习了很多课程，也不能真正掌握和运用这些知识。 　　我国高校土木工程专业主要培养结构工程师、监理工程师、岩土工程师、安全工程师等多种工程师，但各高校并没有根据不同种类工程师的需求制定不同的培养方案，教学资源没有进行优化配置，教学目标难以实现，无法满足企业对不同种类工程师的要求。 　　2.专业知识教学与实践教学缺乏融合。土木工程这门学科有其自身的特点，很多理论成果都是在实践和实验中得来的。但是，当前我国高校土木工程专业所设置的课程大部分是基础课，教学内容主要通过课堂教学将知识传授给学生，呈现出教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式。而且设置的实验课脱离了工程实践，致使学生难于理解和掌握抽象的理论知识，更无法将理论知识灵活地应用于实践中。这种理论教学与实践教学相分离的状态，最终导致学生无法将所学专业知识应用到工程实践中，在面对复杂的工程现象时，缺乏发现和解决问题的能力。 　　3.实践教学没有实际价值。当前，土木工程实践教学在整个教学中占有很大的比重，包括认识实习、教学实习、生产实习、毕业实习等，但实践基地建设并不完善。学生的实习往往是由教师联系施工单位，或者学校组织学生到施工现场，由教师或技术人员讲解施工关键技术，然后学生自行参观，企业在安排学生实践方面积极性不高。 　　土木工程建设的工程量比较大、周期较长、工序多而杂，短时间的实习只能了解某个工序的操作情况，却无法看到施工的全部过程。再加之时间与经费的限制，一次实习只能在一个工地进行，学生能了解的施工环节十分有限。这就导致学生无法深入了解工程项目的施工组织管理，不明确施工的具体内容，其走向工作岗位后往往难以独自完成工程任务。 　　4.对实践教学的评价和考核不够重视。土木工程实践教学已拥有比较健全的管理制度，但却没有相应的管理手段和评价机制。教学制度是否照常执行、实验室是否按照规定管理、实验教学内容安排是否恰当、实验教学目标是否完成、实验设备是否维护等都没有纳入教学评价体系，导致管理制度没有达到预期效果，实践教学完全依靠教师的责任心，实验指导和教学效果不理想。 　　另外，对实践教学的考核还没有引起足够重视，缺少完善、可行的考核方法，学生的实践教学成绩几乎没有不及格的，使得实践教学在教师和学生眼里不足为重，实践教学质量达不到要求。 　　5.缺乏优秀的师资队伍。当前，我国高校的土木工程教师队伍高学历人才占很大比例，但他们大多一毕业就应聘到高校从事理论知识教学的工作，很少有工程项目施工的实际经验。因此，课堂教学很难做到用实践来为理论知识服务，教师在实践教学环节方面的欠缺，在很大程度上制约了学生实践创新能力的发展。 　　二、卓越工程师应该具备的能力 　　1.扎实的专业知识和较强的工程实践能力。卓越工程师首先要具备稳固的工程基础知识以及专业理论知识。其次要对专业领域的技术装备和标准、生产工艺以及行业规范等有深入了解。同时，对于本专业的职业技能要熟练掌握，要能将理论融会贯通到实践中。再次，在具备扎实专业知识的基础上，还要不断挖掘自身发现问题和解决问题的潜力，将专业知识和技术熟练运用到实践中，解决现场实际问题，并在实践中不断总结经验，提升创新能力。 　　2.团队协作能力。现代工程项目的开发和运作是一项复