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因地制宜开发校本课程, 灵活机智推进课程改革 　　摘 要：《美术课程标准》中明确指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的不同要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这就意味着基层学校有了更大的自主权来开发或设计自己的课程。黑龙江省教育学院通过近几年的实践摸索在课程资源开发利用过程中的总结了部分经验。本文从抓好民间社区――教师主导――学生参与――教材配合这几个环节入手，阐述了如何因地制宜开发校本课程，灵活机智推进课程改革。 　　关键词：校本课程开发 民间社区 教师主导 学生参与 教材配合 　　校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域，并体现以下几方面： 　　一、民间社区： 　　地方美术课程资源的开发，丰富了美术课程的内容；扩展了美术课程教学领域；使具有地方文化特色的教学内容更加充实了我们的美术课堂。民间美术在地方文化资源中占有十分重要的地位，具有较强的地方性特色，是优秀的历史文化遗产。我们在地方美术课程的开发中，应该积极主动地发掘这些地方文化资源中的瑰宝，发挥其文化功用，继承其优秀传统，对其特有的形式美感和精神内涵来涵养学生的人文素养。使学生能在对地方民间美术的认识、了解过程中，培养他们对传统文化的保护、传承与创新的精神。 　　不同的地区有着不同的地理环境、地域风貌。要合理的利用当地具有代表性的自然景观或地域特点，方显校本课程“本土”的意味。民间性的东西具有独特而恒久的生命力，各地民风民俗、历史文化、民间艺术等渊远流长。本地不同的地区，也有相当丰富和独特的民间文化、艺术资源可资采摘，这不仅是对传统文化、艺术的学习，而且对弘扬和保护传统文化、艺术都具有重要的意义。黑龙江的赫哲族鱼皮制品、特色剪纸、桦树树皮画，赫哲族鱼皮衣，以及根雕，木刻等艺术品都具有保护收藏和开发价值。这些带有浓郁地方特色的民间艺术如果得到合理开发利用，将会在课程资源开发利用中大放异彩。另外美术教师也要有敏锐的眼光、因地制宜地将许多物质材料引入美术课堂，创造性地开发出一系列各具特色的校本课程。例如：利用各种废弃物如饮料瓶、易拉罐、一次性水杯、报纸、泡沫塑料、废光盘、塑料袋等材料进行造型和创造，可以做到“点石成金，变废为宝”。所产生的美术作品具有鲜明的地方特色，有的散发出民间艺术的味道，体现出浓郁、拙朴的造型之美。 　　社区人文资源是指在特定的社区环境中长期形成的一种文化积淀、价值取向、道德风尚、人文精神等。社区是学生接触最直接、最能具体感知的生动形象的“社会”，社区生活是学生道德品质形成和发展的土壤，社区内蕴含着丰富的教育资源。 　　为使本地的校本课程开发体现出地方特色部分地市通过请教社区上的民间工艺师、民间艺人、工艺厂高级职工和美术方面有造诣的人才，请他们来指导学校特色项目的开发或者通过实地采访、询问并用文字记录或录音记录、录像记录把课程利用对象的情况，生动、完整的收集并保存下来。还有的直接把民间老艺人请到学校，和学生们面对面的交流。通过一个阶段的实践反馈，我省的校本课程资源开发取得了丰硕的成果体现出了浓郁的民族特色。 　　二、教师主导： 　　研究型校本课程的开发，要求教师从知识的权威者到学生课题研究的参与者；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，从仅仅关注教科书到同时关注前沿知识、相关知识及与实践的联系；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展；并认识到教师在校本开发中的重要作用，积极协调帮助教师走上校本课程研究的最前沿。 　　校本课程资源要求教师选择和巧用资源，促进课堂教学的优化，使学生知识、技能、情感、价值观得到发展，为学生的可持续发展注入无穷的活力。校本资源的开发给教师极大的主动性和灵活性，教师可针对就是对某一内容和活动进行完全的开发；在不同的课程、科目、活动之间进行综合探索，增强学校课程的整体逻辑性。 　　近几年学院为积极推动校本课程资源的开发和利用，组织了多次大型活动，通过组织全省教师开展研讨课、观摩课等活动把教师的宝贵经验进行交流。提倡教师上适合自己地区的校本特色课，把部分地区研究校本课程的经验进行推广，大家共同座谈、研讨、交流，吸收适合自己地区特点的经验，使每位教师的“一杯水”汇集成“流动水”。为校本课程资源开发与合理利用做了积极的探索和尝试取得了很好的成效。另外通过加大师资培训力度，利用岗位培训、校本培训的方式，特别是非美术专职教师的培训，以校本培训为主，结合“请进来，走出去”的方式，尽快让他们适应美术特色教育的需