因生施教促进发展.docVIP

因“生”施教 促进发展 　　【内容摘要】初中科学教学应该面向全体学生，照顾个体差异，为每个学生提供公平学习科学的机会，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。本文将结合教学实际，阐述科学教学开展因生施教，有效提高科学课堂效率的教学策略。 　　【关键词】生本教育 因生施教 教学策略 　　学生差异是客观存在的，否定差异就否定了学生的发展。生本教育主张“教要皈依学，让生命自己行动。”的教学观，依靠学生的学习本能，让学生与生活、经验、情感紧密相连，从教师教转变到促进儿童的学。教师必须承认学生的差异，认识学生的差异，并以“学生差异”为中心来组织课堂教学，把教师、教学环境、教材等与学生差异融为一体，有效地促进学生的个性发展，实现提升学生综合素质的根本目标。 　　一、教学前了解学生差异，设计“弹性预案” 　　教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一班级的学生虽然属于某个特定的“群”，具有一些共同的特征。但我们必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以教师不但要注意学生的“共同点”，更要十分关注学生的差异性。并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，以保证绝大多数学生能完成课堂目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进学生的身心发展。在教学预案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，充分准备，充分预想学生可能会出现的各种情况，科学地设计课堂目标，艺术地准备弹性预案。从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案，寻找相应的教学策略和教学方法。因此，对教学预案的弹性设计是关注个体差异，促进科学学习的有效途径之一。例如在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，我先播放了一段视频：“春天，田野里繁花似锦，许多昆虫围着鲜花飞来飞去，其中最显眼的是蝴蝶。”然后提出问题：“你知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”学生提出了“可能是花的颜色？（很多学生都支持这个观点）”“可能是花的香味很香吸引了蝴蝶？”“可能是蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，该生也是一脸难堪）”当时我先一愣，接着说“这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的视力怎么样。既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？灵敏吗？”接着指导学生通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。然后接下去说：“好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下‘是什么将蝴蝶吸引到花上去的’……”整堂课的学习气氛相当不错！ 　　由于课堂上善于捕捉信息并果断整合信息，对学生的“不配合行为”不但没有责怪，反而别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。可见在实施预设教案的进程中，教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序，既自然地变为动态生成，又关注了学生的个体差异，可以产生事半功倍的效果。因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教案时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使得学生在学习活动中能够平等地参与和享受成功。学生的积极性被充分调动起来，为后续学习打下了良好的基础。 　　二、课堂中加强合作学习，促进差异发展 　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”合作学习有助于弥补一个教师难以面向众多有差异的学生教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习是实施差异教学的一种有效的途径。合作学习机理上应该是“利用差异的学习活动”。在课堂教学的每一个环节，从理论上来说，都应该关注学生的差异。在实践中，我们也应该朝着这个方向努力。 　　在师生之间的对话中，差异是存在的，在一般人的概念里，教师拥有知识，学生则是一张“白纸”，教学活动是将教师头脑里的知识向学生这张“白纸”上输出、填写、增加的过程。其实，这种理解是不完全正确的。因为，师生之间在知识上的“落差”，不仅仅表现在各自拥有知识的量上的差异，还表现在双方的思维、理解、消化能力等方面所构成的差异。能够很好地处理和实施好教学活动，或者说，能够取得优化的教学效果，一定是双方充分关注和利用这一差异互补的结果。这种结果不一定是“趋同”，而是双方在教学活动中相互补充、各取所需、共同发展的过程。所以，古人有“教学相长”的教诲。例如《空气》教学中师生对话的片段： 　　教师：蜡烛在钟罩内燃烧的装置图能测出空气中氧气有多少吗？ 　　学生：不能。 　　教师：存在什么问题？ 　　学生A：内外压强差会把钟罩压扁。 　　（其他学生