园本教研之路初探.docVIP

园本教研之路初探 　　1.园长作为园本教研的主人，要能做到“入乎其内，出乎其外”。入乎其内，就是要和教师平等对话。作为倾听者、提问者，要巧妙地提出预设的问题，及时把握生成的问题。出乎其外，就是理性的判断。园长作为规划者、引领者，要规划园本教研的制度和教研机构、规划园本教研的内容和方式、规划教师个性化的发展计划。 　　2.教研组长是教研活动的组织者、引领者，在组织园本教研活动时首先要能够聚焦问题、巧设问，引导教师围绕共同关注的问题展开讨论；然后细化问题、巧迁移，围绕讨论的问题，从不同纬度分解；最后反思问题、巧总结，要对问题的合理与否做出取舍，并在其基础上形成解决问题的新方案。 　　3.教师是推进园本教研有效开展的学习者、研究者，要在新理念和专家的专业引领下，通过园本教研不断提升自己，促进自己的专业化成长。 　　二、营造和谐轻松氛围，构建互助合作的学习共同体 　　幼儿园的教研活动是集体进行的研究与共进的活动，教师间需要营造一个宽松和谐的氛围，通过园本学习、园本培训，让教师相互支撑、互相鼓励、共同研究。 　　1.加强园本学习，提升教研活动质量 　　一是指定式学习。我们根据具体情况，指定教师在本阶段必须学习的相关内容，并将教师的学习情况存入教师的学习档案，作为教师日常工作考评的一项内容。 　　二是自选式学习。我园有专门的教师阅览室，里面为教师提供了各种查阅必备的工具书，订阅了各种通俗易懂的杂志以及综合性刊物，让教师自由选择，随时学习。 　　三是网络学习。我园在校园网里开辟学习专栏，提供了各种理论知识、各种专家讲座的视频，让教师随时上网学习。 　　2.加强园本培训，促进教师专业成长 　　（1）每周进行一次理论学习，让教师们了解当下的热门话题、先进的教育理念，紧跟时代的步伐； 　　（2）聘请有关专家来园做专题讲座，丰富专业理论知识；并指派教师外出学习，做好传达、交流，在网上发布外出学习心得等，让学习效益最大化； 　　（3）小中大教研组的教师分组进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学计划，达到共同提高、共同进步的目的。 　　四、以课题为载体，深入开展园本教研 　　我园拥有77个教职工、18个班级、736个幼儿。现有省级课题三个，市级课题两个，县级课题两个。面对人多不好做课题研究的难题，我们要求小中大年级组根据幼儿园的大课题确定本年级组的子课题，教师再根据自身特点在子课题中确定适合自己的小课题，让每位教师都成为课题研究的主人，最大限度地激发了老师的参与热情，使大部分的老师不再觉得做课题研究是多么“高不可攀”的事情。 　　课题研究中，我们非常重视集体教学活动的开展。我们以一课多研形式进行，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施的方式，我们从“一研”的初始――“二研”的深入――“三研”的优化，甚至是“四研、五研”的提升。我们以研促教，以教促研，使课题研究真正落到实处，将园本教研进一步深化。 　　多样化的园本教研使我园的教研氛围更浓了、合作精神更强了，园本教研正引领着我们教师的专业成长。我们将继续努力，不断探索，将园本教研之路越走越宽广！ 　　（江苏省大丰市幼儿园） 　　三开展生动有效的园本教研活动探索园本教研途径的多样 　　我园的园本教研坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，催生出许多新的教研方式。 　　1.情景示范：我们建构了一套“模课”→“磨课”→“悟课”的教研模式。发挥老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。教师们结成师徒对子，师傅准备好一个示范活动，徒弟观摩，学习现成的教学方法和技能。然后通过磨课发现问题、分析问题，让徒弟在不断实践的过程中反思、领悟，逐步改变其教育行为，提升教育智慧。 　　2.案例研究：选择一个典型的案例进行“解剖麻雀式”的深入分析研究，以问题为核心，明确主题，侧重互动，加强交流。例如我们上学期围绕语言活动中的有效提问进行了一次案例研讨。请一名年轻教师准备了一个大班语言活动《动物合唱团》，老师们观摩现场教学，然后围绕事先交代的几个话题：活动目标的制定是否得当；教师的提问和回应是否有效；活动环节怎样调整会更加完善等展开讨论。教师们没有想当然，没有空谈大道理，而是切合教学实际，积极讨论，解决教学中真实而具体的问题。 　　3.同课异构：这是我园经常进行的一种教研活动。由年级组的几位教师运用不同的方式开展相同内容的教学活动。观摩活动后，执教老师先进行说课和课后反思，分别向老师们讲解设计意图。然后全体教师围绕活动目标进行研讨交流，归纳最有效的教学方法和途径。 　　4.轮流主持人：我们鼓励年轻教师尝试担任主持人，让年轻教师体验其中的付出和成功，培养年轻教师的组织能力和管理能力。 　　5.教研沙龙：创设一个轻松自在的活动空间，教师们围绕事先收集到的、在实际工作中遇到或发