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在“变”与“不变”中提升 　　前景提要： 　　提到“平行四边形的面积”课，相信小学数学教师会很熟悉。我参加工作14年，对于讲了50余节，听过百余次的这一内容，更是如数家珍！很多上公开课的教师都愿意选这节课，因为这节课好上，无非按照“产生需求――大胆猜测――动手验证――总结应用”来进行设计；不做公开课的教师也愿意上，因为正常教学讲到这节课不需要太多的备课就可以开讲。我认为这节课是好上，但很难上好。2013年10月，我代表黑龙江省参加了“第十一届全国深化小学数学教学改革观摩交流会”获一等奖，所做的正是这节课。 　　一、在课改中求“变” 　　2003年课改初期，我执教这节课参加哈尔滨市南岗区教学“百花奖”大赛。结合当时使用的北师大版教材，我设计了如下环节： 　　北师大版教材主题图 　　在课改初期，当时的我结合了具体的生活情境，给学生大量的动手操作的时间。学生结合问题，也就是老师设计好的路线，非常顺畅地完成了这节课，真可谓站在了课改的前沿。当时的我主要就是想突出“变”。我把“变”集中在：导入的变化――结合生活情境，使学生产生了学习平行四边形的面积这一知识的需求；教学思路的变化――变模拟演示为动手探究，使学生积累了数学活动的经验；问题出示的变化――变教师不断地追问为自学提示，4个核心问题既是转化方法的指导，又是推导平行四边形的面积公式的关键；练习的变化――变教师出题为学生自创题目，使学生对所学知识有更深刻的认识。本节课当时得到了一等奖，在课改的大潮中，不断翻新的变化使所有的听课者耳目一新。然而，这些变化更多地体现在形式上，其实教师重在“教”的观念还是没有变，并没有真正地把学生放在学习主体的位置上，还是把学生固定在教师设计好的教学思路中，看似变化巨大，实则穿新鞋走老路。 　　二、在创新中求“不变” 　　2011年，课程改革历经10年，在积累了大量的经验后，国家颁布了《数学课程标准（2011年版）》，首次创造性地提出了“四基”“四能”。作为市数学学科带头人、市“金种子”教师的我，在这样的背景下再次执教了这节课。备课过程中，我思考：怎么能把握住核心思想，积累数学活动经验，怎么能不断创新？我进行了大量的尝试：有直接突破难点的大问题设计：平行四边形的面积=邻边相乘对不对？进而展开探究，辩论，总结；也有结合学生的预习汇报，进而展开交流，碰撞，总结。在不断的尝试、创新中，我终于想通了一件事，无论设计怎样创新，形式怎样创新，最终的目标不能变，那就是通过探究平行四边形的面积这一知识载体，渗透数学思想，积累活动经验，为学生的可持续发展奠基。带着在创新中求不变的原则，我重新设计了这节课： 　　师：通过预习有很多同学都知道了平行四边形的面积公式，那我们下课吧？都知道了我们还学什么？哪些同学知道平行四边形的面积是怎样推导出来了？（生知道的很少。）这节课，我们将重点研究平行四边形面积公式的推导过程，感受数学课中除了知识外更深刻的思想，积累活动经验。 　　【设计意图：2011版数学课程标准由“双基”改为“四基”，提出重视基本数学思想、基本活动经验。本环节力图激发学生已有的活动经验，尊重真实学情，强调以学定教。通过与学生的交流，明确教学重点，引导学生经历知识的形成过程。】 　　（三）温故知新 　　师：刚刚我们经历了平行四边形的面积公式的推导过程，感受了转化的思想。其实在学习长方形面积时，我们就是把它等分成了面积为1平方厘米的小正方形然后总结长方形的面积公式。让我们把目光放得更广一些，回忆我们学习“除数是整数的除法”时，我们是这样想的：224个十分之一除以4等于56个十分之一就是5.6。再如我们在学习多位数乘两位数时，我们是把他们转化成多位数乘一位数等，这些都是运用了转化的思想。即化繁为简，化难为易。 　　【设计意图：通过面积公式的推导，激发学生已有的数学学习的经验，使其认识到“转化”无处不在，形成知识网，深化转化思想，为后续学习奠定基础，有效突出重点，突破难点。】 　　（四）巩固提高 　　这样的设计，孩子们能充分地经历了知识的形成过程，积累了大量的数学活动经验，渗透了数学思想。本节课通过简单的数学情境直接揭示学习目标，而舍弃了虚假的生活情境――生活中很少有平行四边形的花坛，返璞归真的同时，也是一种创新吧。在得到结论后让学生验证不同的平行四边形是否都可以转化成长方形，进而推导平行四边形的面积，体现了数学学习的严谨性，体现了核心的数学思想――转化。我在创新中求不变，在不变中求创新，使本节课浑然一体，真正把学生放在了学习的主体地位上，以学定教，顺学而导。 　　2.播放《变形金刚》电影片段。 　　师：知道这是什么电影吗？（变形金刚。）其实中国也有自己的“变形金刚”，知道它是什么吗？（七巧板。）对了，它也能变形，你们看――（课件出示：用七巧板