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在“关系”中看“隐喻” 　　【摘要】对自己专业工作的隐喻是教师对其专业生活的一种特殊表征方式。对幼儿园教师所使用的隐喻进行研究，可以帮助我们理解他们的专业认同感。本研究运用口述生命史访谈法，对一名新手型和一名专家型幼儿园教师所使用的隐喻进行了比较分析。结果发现：幼儿园教师的专业认同是在与幼儿、家长、同事互动过程中建构起来的；新手型与专家型幼儿园教师的专业认同有各自的典型特征；新手型和专家型幼儿园教师的专业认同在专业角色的自我确立、专业责任的自我推断和专业权利的自我主张方面存在显著差异。 　　【关键词】隐喻；专业认同；新手型教师；专家型教师；关系 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0070-05 　　对自己专业工作的隐喻是教育者以隐喻的形式表达自己对专业工作的整体认识，是教育者专业思想的浓缩。剖析教师对自己专业工作的隐喻是探究教师内心世界，开展教师专业认知研究的有效途径。〔1〕20世纪80年代以来，以教师话语为研究对象的隐喻研究逐渐受到关注。国外相关研究以实证取向为主，即让教师根据一定的框架反思自己对专业工作的隐喻，在此基础上引导教师改变隐喻，以实现专业思想和专业实践的革新。国内相关领域的研究则探讨了教育教学隐喻的分类、价值等问题。 　　教师专业认同是教师个体基于自身经验而主动形成的对专业的理解与接纳的态度（秦奕，2011）。本研究假设教师所使用的隐喻在一定程度上凝炼了其专业认同感，反映了其专业认同的自我建构特征。通过比较新手型与专家型幼儿园教师所使用的不同隐喻，我们可以从中看出两种不同类型幼儿园教师所具有的专业认同感的不同特征。 　　一、研究方法 　　（一）口述生命史访谈法 　　口述生命史访谈法聚焦的是被访者的个人生活故事，访谈者可就某个有意义的话题与被访者进行深度对话，从中分析个体在特定情境下是如何看待自己和他人的。这种侧重心理知觉的“对话访谈（conversational interviewing）便于研究者对某种现象形成更为丰富和深刻的理解。〔2〕 本研究的访谈聚焦的是幼儿园教师在与幼儿、家长和同事互动中所使用的对其专业生活的种种隐喻，访谈历时一年，其8次，计16小时。记录方式以笔录为主，在征得受访者同意的前提下也使用录音方式。 　　（二）研究对象 　　口述生命史访谈的对象通常是小样本。〔3〕因此研究者一般选择的是最能反映研究问题、能够提供最大信息量的样本。本研究选定的访谈对象一位是新手型教师，一位是专家型教师。访谈对象基本情况见表1。 　　（三）研究数据处理 　　研究者将访谈获得的笔录和录音资料进行编码和分析。 　　二、研究结果 　　（一）师幼关系中新手型与专家型幼儿园教师专业认同的不同隐喻及其含义 　　1.隐喻：“引导者”与“润滑剂” 　　新手教师W认为自己是“引导者”。“公开活动时有很多老师在旁边观摩，并且大多拿着本子在记录着什么。看到孩子没有行动起来，我很着急，就想‘你们倒是赶快做啊’。我也知道此时教师应该鼓励孩子主动探索，不应该强迫他们做什么”。“如果孩子想做个什么，教师应该和他们一起讨论办法；如果他们有什么问题解决不了，教师应该去帮他们解决”。“但是当我提出问题的时候，孩子们好像回答不上来，或者没什么想法。我只有不停地提问，企图引导他们，希望他们能说点什么，或者做点什么”。 　　新手型教师所使用的隐喻“引导者”表明该阶段幼儿园教师的专业认同角色是在“等待”与“行动”间徘徊的“引导者”，实质上教师的教学实践活动正处于“等待幼儿”和“让幼儿主动行动”的两难境地。 　　专家型教师Z认为自己是“润滑剂”。多年来她一直认同“学与教相结合”的理念，认为教师应该“关注幼儿个体的特点，让‘幼儿’和‘老师’都‘活’起来”。以Z老师一直擅长的诗歌教学活动为例，“以前诗歌教学活动目标就是让孩子会背诗歌，老师更多地从‘我怎么教、幼儿就怎么学’的角度出发设计活动方案，评课的人也不关注活动组织者的想法”。而在今天的教研性活动中，她“尝试让幼儿通过自主操作图片的游戏，也即通过亲身体验来感知诗歌。这样，幼儿不仅学会了诗歌，还学习了质疑、请教、对应、分类、仿编等多种技能和方法”。Z老师说，近年来她越发意识到关注幼儿经验的重要，并且已逐渐形成习惯。 　　专家型教师所使用的隐喻“润滑剂”表明该阶段的幼儿园教师的专业认同角色是在“开放”与“促进”间生成的“润滑剂”。“开放”指教师理解、接纳幼儿经验，“促进”则指教师基于幼儿经验提出适宜的教育策略。 　　2.新手型与专家型幼儿园教师专业认同的角色认知差异 　　在师幼互动方面，新手型和专家型幼儿园教师所使用的隐喻蕴涵了“等待者”“策略支持者”和“知识传授者”等不同的角色认知（如表2所示）。新手教师W