任务驱动教学法下外贸单证实务课程设计.docVIP

任务驱动教学法下的《外贸单证实务》课程设计 　　 摘 要：《外贸单证实务》课程是专业性、实践性较强的学科。应用任务驱动教学法，将课程内容与职业岗位任务相关联，可提高学生的职业技能和就业能力，这其中的关键是对课程进行整体教学设计和单元教学设计。 　　 关键词：外贸单证实务 任务驱动教学法 课程设计 　　 中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-108-02 　　 　　 《外贸单证实务》课程主要是处理外贸业务流转及结汇过程中的各种单证，是一门专业特色突出、知识丰富、国际惯例众多、实践性、操作性较强的学科。随着我国对外贸易的发展，很多高职院校把《外贸单证实务》作为专业核心课程。在用人单位日益强调动手能力及对工作适应性的求职背景下，这种技术性、技能性和实用性较强的课程对学生往往有较强的吸引力。但是，由于课程的上述特点，学生学习难度相当大。如何适应时代要求和市场需要，培养高素质国际贸易单证操作人才，笔者认为，应用任务驱动教学法，将课程内容与职业岗位任务相关联，通过综合的、立体的课程设计，可提高学生运用理论知识分析解决实际问题的能力，提高学生的职业技能和就业能力。 　　 　　 一、任务驱动教学法下的课程整体教学设计 　　 　　 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生自主学习和相互合作的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。 　　 在《外贸单证实务》课程中，首先应运用任务驱动教学法，对课程应进行整体设计。 　　 1、分析就业岗位和岗位技能要求，确定课程目标，体现对行动能力的培养 　　 完成《外贸单证实务》课程和前续课程后，可满足单一技能业务岗位和综合技能业务岗位的需求。前者包括单证员、报检员、报关员、国际货运代理员等，要求能掌握外贸业务中某一步骤的流程和单据处理；后者包括外贸业务员、外贸业务管理人员、银行国际结算人员等，要求能掌握整个外贸业务的流程和单据处理。 　　 根据岗位技能要求，从行动能力的培养入手，确定课程目标，包括能力目标、知识目标和素质目标。能力目标为：能选用合适结算方式和工具，运用单证对外贸业务进行处理，以完成全过程外贸业务；知识目标为：各结算方式和工具的选用和处理；外贸单证的流转过程和处理；单证工作的要求和相关国际惯例的规定；素质目标为：培养学生周到全面的业务分析、处理能力，细致耐心的工作作风，与他人进行配合的团队合作、沟通能力以及商务英语的认知、运用能力等。 　　 2、制定课程标准和实施计划，实现工作领域向学习领域的转换 　　 课程标准是按照单证工作任务的要求制定的相对固定的框架教学计划；实施计划是根据课程的具体情况，如课时、专业方向的不同，要进行实时调整的教学计划。这些标准和计划将工作领域任务转向学习领域，是为实现课程目标服务的。 　　 3、进行课程综合项目设计和工作过程导向的学习情境设计 　　 这是任务驱动教学法下进行课程整体设计的关键。课程综合项目设计的基本原则是：要体现复杂的完整的工作过程；作为载体的项目要具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间；学习内容的选取依据该课程涉及的工作领域和工作任务范围。 　　 　　根据该原则，在教学实施中提出了一个综合项目，即“某公司有一笔外贸业务，请运用单证办理全过程业务”，并提供了相应背景资料；然后以工作任务完成过程为导向，设计了五个学习情境，即“函电磋商和合同签订”、“汇票、本票、支票的使用”、“信用证、汇付、托收的选择和使用”、“货物流转过程和单据”、“货款的结算与业务善后”。在每个学习情境中对项目、任务进行分解，研究完成每个子项目、子任务需要的知识，提出了“工作任务、能力目标、相关知识、训练方式、可展示的成果”等要求。 　　 通过这样的设计，学生可明确整个业务过程的总任务和要求，明确每个环节的任务和要求，直至每堂课的任务和要求，在工作任务的逐一完成过程中，获得了知识、掌握了技能、提高了各方面素质。 　　 4、建立任务成果评价体系，考核学生职业能力和素质 　　 任务驱动教学法下的整体设计，还应相应建立任务成果评价体系，注重对学生职业能力和素质的考核。为此，可建立过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核比重较高，着重于每次任务的（如合同、信用证修改函、各种业务过程中的单据）完成情况和完成任务过程中的所体现的沟通表达能力、工作态度、团队合作精神等职业素质。终结性考核同样要体现出考核学生职业能力，如运用国际惯例处理单证业务的能力、运用单证处理外