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会计电算化专业工学结合人才培养模式的建设 　　［摘 要］ 本文提出了会计电算化“3+1+1+1”工学结合的人才培养模式，并指出只有通过加强教学团队、课程体系、实训基地等教学环节的具体建设，才能实现培养人才的目标。 　　［关键词］ 会计电算化；“3+1+1+1”；工学结合；人才培养模式 　　［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）03-0103-03 　　 　　一、工学结合人才培养模式的意义 　　 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：要依靠行业企业发展职业教育，要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。 　　工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将学校的理论学习、基本技能训练与企业的实际工作经历学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。 　　以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。 　　 　　二、会计电算化“3+1+1+1”人才培养模式 　　 　　根据高职高专教育的特点，在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的有机结合，以会计电算化社会工作岗位技能为导向，打破原有人才培养模式，建立工学结合、工学交替的会计电算化“3+1+1+1”人才培养模式（如图1所示）。 　　 　　会计电算化“3+1+1+1”人才培养模式中的“3”是指从会计电算化社会工作岗位认知入手，根据会计电算化社会工作岗位的技能需要设置理论教学课程，并以课程实验强化理论提高技能，时间为3个学期；人才培养模式中的第一个“1”是指为了弥补课程内虚拟实验的不足，拿出一个学期的时间集中进行校内仿真模拟实训，加强学生技能训练；人才培养模式中的第二个“1”是指通过一个学期的时间在上学期集中进行校内仿真模拟实训的基础上，发现问题和不足并加以解决，同时进行理论延伸、技能强化训练与职业资格证书培训，以适应下一步的社会顶岗实习；人才培养模式中的第三个“1”是指进行一个学期顶岗实习，为学生就业实现零距离接轨。 　　三、建立健全工学结合人才培养模式的保障机制 　　（一）建设一支结构合理、适于工学结合人才培养模式的教学团队 　　商丘职业技术学院会计电算化专业教学团队目前有25人，其中高级职称10人，中级职称14人，其他1人。企、事业专家5人，注册会计师4人，会计师16名。充分利用示范性职业技术学院建设的有利条件，3年内通过国内进修、出国考察、技能培训等多种途径，培养专业带头人2~4名，培养初步具备“双师”素质的青年教师10名，增聘具有丰富实践经验、熟悉企业财务流程的专家、技术人员作为兼职教师，使兼职教师的总数达到20名。通过示范性职业院校专业建设，努力将该专业教学团队打造成一支高职特色鲜明，适应“工学结合”人才培养模式要求，结构合理、专兼结合，具备“双师”素质和“双师”结构，能在高职院校师资队伍建设与专业人才培养方面起到示范作用的创新型教学团队。 　　1. 专业带头人 　　从现有专业教师中选拔副高以上职称并具有硕士以上学位的3名教师进行重点培养，安排他们到国内（外）著名培训机构或企业进行技能培训。设立专项资金并配置必要的教科研设备资料，用于支持专业带头人参加学术交流、主持重点课题或参与教学改革。 　　2. 骨干教师 　　选拔6名具有较高理论水平和实践技能的中、青年教师作为培养对象进行重点培养，使骨干教师总数达到12人。推广与金蝶财务软件公司的校企合作模式，选派教师到国内、外培训机构或相关企业进行研修，积累实践经验，提升理论及技能水平。鼓励具有CPA、CAT等职业资格的教师参与会计师事务所的实践活动。 　　3. 兼职教师 　　外聘富有实践经验的高层次技术骨干、高层次管理人员以及能工巧匠担任兼职教师，对学生的校内实训、顶岗实习、毕业实习进行指导。一方面使我校的专业教学更贴近企业需求，强化实践教学环节；另一方面通过与他们的交流和学习，带动专业教师的生产实践能力的提高。 　　4. 建立核心课程教学梯队 　　做到每个核心课程都有1名具有副高以上职称的“双师”骨干教师或名师负责课程的规划建设和质量保证，指导和带动年轻教师不断提高业务水平和素质，形成良好的团队工作风气，建成优秀的核心课程教学梯队。 　　5. 加强教学管理，建立科学的激