以疑促思,提升学生阅读能力.docVIP

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以疑促思,提升学生阅读能力

以疑促思,提升学生的阅读能力   中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1992-7711(2014)06-0164   案例概述   一、情境导语引入课文   二、学习第一部分,了解大树的形象   师:我们日常生活中见过许多树?大家家乡中最好看的树是什么树?它们形态各异,那我们课文中的树是什么样的树。   请大家读文章1-5节,思考:那是一颗的树。并用句式:那是一棵――的树,因为书上第几段中是这样说的。   生读   师:那是一颗怎样的树呢?   生:有古老的历史的大树。   生2:有着坚固而稳定身躯的大树。   生:对人类大有功德的大树:抗台风之神树;心理的慰藉;送阴纳凉;鸟儿栖息;给情侣温馨;扩张荫庇的面积,绿化大地,为人类带来更多的福利。大树为世间珍奇之物,是人类的守护神。   生:有着无私奉献精神和忍辱负重、胸怀豁达品性的大树。因为当大树的生存受到威胁,身处逆境时,它仍然奉献着生命的绿色,酝酿着诗意。   生5:有爱心的大树。自己面临杀戮时,也要告诉体内的蚂蚁国民,让其安全撤离,表现一种爱心。   师:它是一棵对人类有功德的树,是人类的守护神。   三、学习第三部分,感受大树被屠杀的经过   师:那棵树的最终命运如何?   生:消失了   师:为什么?   生:人把它砍了   师:作者用的是什么字?   生:屠杀   师:怎样被屠杀?读9-11节,思考:怎样被屠杀?哪个句子让你感慨万千?   师生探讨明确:4个动词:屠杀――肢解――切断――割下   师:哪个句子让你感受颇深?   生:电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。用了拟人的手法。   师:哪些词用得特别形象生动?   生:咬、嚼碎、白森森。这些词语体现了人的残忍。   师:人的残忍还在什么地方表现出来?   生:两星期后,根也被挖走了,为了割下这颗生满虬须的大头颅,刽子手贴近它做了个陷阱,切断所有的动脉静脉。   生:几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。   生:每一个黑斗士在离巢后,先在树干上绕行一周,表示依依不舍。连低等生物也懂得感恩,人类却要把树连根拔起。用了对比的手法,体现人类的忘恩负义。   师:人类受过树的恩惠不亚于树给予蚂蚁的恩惠。蚂蚁尚且知道感恩,人却不知道……动物的恻隐之心与人类的冷酷无情对比。   当我们把目光集中在人类时不妨把目光投向那树。再被屠杀时,树又有怎样的表现?   生:那树仅仅在倒地时呻吟了一声。树的忍辱负重。   生:“可是树没有说什么,”体现树的宽容。   四、学习第二部分:大树被屠杀的真正原因   师:人类为什么要砍这棵隐忍的宽容的树?原因是什么?   生:没有用处了。   师:你从哪里看出没有用处了?   生:第7段:公共汽车站搬了,搬进候车厅。水果摊搬了,搬到行人能悠闲地停住的地方。幼稚园也要搬,看何处能属于孩子。   师:那棵树被遗弃了。再看被遗弃前还有什么?   生:被计算   师:计算什么?   生思考   生:计算这个地方空出来会有多少空间,可以盖什么。师:还有什么原因吗?看看文章第7段。柏油路一里一里铺过来……人类的发展――   生:挤占了空间,那树被包围了   师:那树被包围,被排挤了。   生:被迫害。那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围,连根须都被压路机碾进灰色之下。   生:遭质疑。计程车司机喃喃……乘客喃喃……   师(总结):树被屠杀是因为人类认为树阻碍了人类的发展。所以,树不断地遭到排挤,迫害,质疑和遗弃   五、探主题   师:在人类不断发展中,被屠杀的仅仅是树吗?失去的仅仅是树吗?你的家乡在发展中还失去了什么?   生:青山、绿水、小鸟、森林、花草、大海、蓝天   师:这一棵树代表的仅仅是树吗?更是代表了自然环境。作者借树告诉我们,人类发展一定要以牺牲自然环境为代价吗?我们在悼念那一片青山,那一条绿水的时候想过吗?失去的仅仅是自然环境吗?   每当我站在高楼大厦前,我总是想起我们儿时乡村的清山绿水、想起那满天鱼儿的小溪,那消亡了曾带给我童年无限快乐的树林,在我们不断发展的现代文明中,还有那些在渐渐的消失在我们的视野?   生:我们的郁江不再清澈。   生:我们不再做芝麻饼。   师:所以,当我们不断向现代文明进军的同时,是否也在加速着我们的古老传统的消亡?这篇文章中,人类屠杀了树,但绝不仅仅是树。更大的还有自然环境,也许还有现代文明与古老文化传统之间的冲突。作者是在让我们思考,现代文明和传统之间应如何协调一致。   六、结束语   师:树是象征――象征美好的大自然,以及人类的古老文明与传统文化。人类的发展如果以牺牲自然为代价,将给人类自

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