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以疑提高职高数字电子技术教学实效性
以“疑”提高职高数字电子技术教学的实效性
摘要:围绕职高专业课程教学理念,如何提高数字电子技术教学实效性,可以通过设疑于引思中,诱导学生自主参与,设疑于讨论中,引发学生互启自悟,设疑于模拟中,提高学生想象兴趣等策略。
关键词:职高教学;数字电子技术;设疑;有效性
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)32-0055-02
“学源于思,思源于疑。”“疑”是学生深入学习的起点,有疑才能有思,有思才能产生渴求知识的动机。面对职高生的生源差,知识基础薄弱,对复杂抽象的数字电子技术的学习存在厌学情绪,教学效果不容乐观。那么,在职高数字电子技术教学中以“疑”诱思,提高教学的实效性,笔者的实践体会如下。
一、设疑于引思中,诱导学生自主参与
“学起于思,思源于疑。”随着电子技术的不断发展,职业高中教育“以就业为导向,以能力为本位”。因此,重知识,轻技能;重灌输,轻启发;重结果,轻过程。这种消极被动的“填鸭式”的传统教学,教师讲得天花乱坠,学生听得恹恹欲睡,逼迫学生去接受,缺乏自主学习。如何真正落实学生的主体地位,在教学中,结合教学内容,创设适当的问题情境,以“疑”对学生能启其心扉、促其思维的作用。鼓起学生自主探索的风帆。案例:第二章“逻辑门电路”的导入教学片段如下:
师:逻辑指的什么意思?
生:带问题阅读参考书回答,逻辑是指事件的前因后果遵循的规律。
师:数字电路中存在逻辑关系,那么,数字电路的输入、输出信号分别看作什么呢?
生1:可把输入信号看作“条件”,输出信号看作“结果”。
师:既然数字电路中存在逻辑关系,那么,什么叫逻辑门电路?怎样理解?
生2:我认为,能实现一定逻辑功能的电路就称为逻辑门电路。
师:对,用以实现基本和常用运算的电子电路称逻辑门电路,简称门电路。正如教材上说,常用的门电路有与门、非门、或门和它们的复合门。
生3:提问,与门真值表中为什么只有“0”、“1”?
师:问得很好,在数字电子技术中,用逻辑1和0 分别来表示电子电路中高、低电平的逻辑赋值方式。(也称正逻辑,本课程采用正逻辑)如图2-1二极管与门电路中,设输入信号为高电平+5V为1,低电平0V为0,(见表2 与门真值表)。
……
以“疑”从数制概念、数制转换入手,引入逻辑门相关的概念,让学生将“0”“1”和具体事例建立起联系,然后引入“与”“或”“非”等逻辑关系,将学生带人一个摆脱具体事例而直接用逻辑函数字母表达事实的环境中。逐个问题深入,与学生认知的一致性,通过有效问答,引导着学生在渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性。
二、设疑于讨论中,引发学生互启自悟
“讨论”能充分展示每个学生其思维过程、主动获取知识的重要途径,唯有“讨论”才能形成同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合网络结构。因此,根据教材内容的不同,联系学生生活,设置一些小主题,组织学生讨论,在讨论中师生、生生互动,在交流中中互相诘难答题、智慧交流、互启补充、感悟,使学生的知识、能力及思想得到升华和发展。
比如,在第10章“数字电路综合应用”课结束复习后,为进一步理解、巩固已学过的概念要领和理论知识,针对学生的实际情况,增强对学习数字电子技术课程的兴趣,提出了实用价值的数字电路的小设计,展开一次“声控走廊灯的设计”大讨论,其教学过程片段如下:
师:“声控走廊灯”的设计功能要求两个层次,①开关式控制:击掌一次灯亮,再击掌一次灯火熄灭;②延时式控制:一次击掌后灯亮,延时20秒后自动熄灭灯火;根据这一要求,讨论 “声控走廊灯”设计的电路行走过程,制作需要选取哪些元器件,为什么?元器件参数如何确定?按小组讨论后各组派代表交流,共同探讨。
生:分小组围座一起,七嘴八舌展开热烈的议论,有的翻书,有的查参考资料,小组长在纸上比划着符号。
师:在学生中巡视,参与组内讨论。经过一段时间后,派同学代表展示,交流电路行走过程。在黑板上写出不同电路行走过程如下:(师生共同点评)。
教师表扬了各组设计和说明,明确提出以下提问,展开了以下师生互动:
师:击掌声音信号需什么元器来吸收转换电信号?
生:需要传感器电路。
师:如果将击掌信号视为触发脉冲,传感器电路输出的电信号比较微弱,怎么办?
生:需要放大电路。
师:经放大后的电信号要实现开关式控制和延时式控制,应选何种元器件?
生:用触发器,能实现关式和延时式控制。
师:触发器种类很多,又如何选择?
生:各种答案,JK触发器、D触发器、T触发器、T′触发器。
师:请同学们再查看教材,围绕“声控走廊灯”的设计功能要求,再讨论
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