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传统教学模式的改变 　　“双自主”学习就是“自主学习、自主管理、自我导向、自我激励、自我监控”的一种学习方法,是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主管理”从学生个体来说,自我管理的意识较弱,但通过老师的教育、同学的影响,也可以达到自我控制、自我调节和自我管理的自觉行为,从而养成良好的行为习惯。“双自主的学习活动”真正“把课堂还给学生,把课堂变成学堂,”让学生在自由的学习空间里任意发挥。徜徉于知识形成的过程中,沉浸于共同合作探究之中,学生在自主中找回学习的自信,学生在自主中体验成功的快乐,学生真正成为课堂学习的主人。在“双自主”学习活动”中学生主动参与、乐于探究勤于思索,激发学生的学习积极性,完全摒弃了过去的哪中被动接受学习、死记硬背、机械训练旧方式的学习方法。 　　一、“双自主”学习,提高了学生学习兴趣,发挥了学生潜能 　　与“满堂灌”的传统教学,“双自主”教学活动,彰显了它的独特魅力,符合少年儿童心理发展的特点,学生在课堂里自由组合,学生座位打破原有的排列,而是一个学习小组围坐在一起。小组的划分依据学生的性别、个性、学习情况等因素而定,便于学生的合作交流探索。一切由学生自由选择。课堂上发言积极踊跃,学习兴趣浓厚。孩子有了兴趣主动地去学,千方百计地去做。如在讲比例尺时,教师问题导入:“姚明本人2米多高,可姚明的广告画上的照片一面墙大,有8米高,而画报上只有8厘米高,这是为什么哪?谁能帮老师解决这个问题?”明确任务后,学生的兴趣调动起来了,各小组纷纷开始行动起来,经过自由的结合小组,发散思维,讲出自己不同的见解,比例尺的意义就解决了。学生体验了知识形成,主动参与积极探索新知的全过程。提高了学习的兴趣,激发了学生的积极性。“双自主”教学活动打破了传统的传授知识方式,是一种激发学生求知欲,开发学生潜能的学习活动过程。培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程,学生在探讨合作形成新知。为了在课堂上阐述最清晰地观点,最有说服力的观点,课下他们博览群书,跑图书管,上网搜寻资料,涉猎各方面的信息准备着,准备着在课堂上一展风采,讲述自己的观点。有的学生课下准备充分,课堂上他们思维敏捷,他们口齿伶俐讲解清晰,辩解激烈,善于发言,活脱脱的小教师,课下对不同层次学生进行指导,讲题的同时,知识得到巩固和升华。一部分学生起到带动全班的作用形成良好的思维习惯,正像哲学所说:内因是根本,外因是条件,外因只有通过内因才能起作用,学生不再满足于课本之内的内容,这种方法激发学习兴趣。挖掘学生的潜能。 　　二、“双自主”学习活动,全员参与,共同探索 　　“双自主”教学活动让学生全面动起来,人人参与合作交流,学生是提出问题的主人,更是解决问题的主人。各小组带着问题,共同探讨,合作交流,他们在探讨中发现问题,在问题中探讨新知的规律,在争鸣中参与新知的形成,在合作中解决疑惑的问题,自己去探究,自己去辨析,自己去砺练,从而达到培养学生学习积极性。如:学习不规则物体体积求法时,放手让小组自己探讨,各小组探讨出不同的解法,如:求不规则物体的体积,各个小组自由组合之后,动手操作这个实验,放手让学生合作中得出自己的结论。有的小组得出不规则物体的体积等于上升水的体积;有的得出现在水的体积与不规则物体体积之和与原有水的体积之差等。各组到台前讲述自己探讨的结果,并对自己所展示的问题进行讲解。这时很多学生发出了“我有疑问,请问……”“我要补充……”“我认为你这是错误的……”等声音。学生讲着不同的结论,张扬着自己的个性,发挥着自己的才能,锻炼着自己的胆量,展现着自己的学识,放手让学生演绎自己精彩的一面。“双自主”学习让他们体验成功的喜悦,品尝学习的快乐。在成果交流会上讲出不同的解法,发散了学生的思维。“双自主”的数学活动,为学生提供充分的活动空间,不同层次的学生互相合作,集思广益,同心同德解决疑惑的问题中,进行“研究成果交流”,“小老师”纷纷发表自己的见解,说出自己的解题思路,纠正他人的错误。提出疑惑问题探讨,解惑答疑,疑惑在合作中消除,纠正他人的错误。激烈的争辩互不失落,知识在争辩中又一次的巩固,其他学生则互相质疑和讨论,新知又一次的体验,思维又一次的发散,不同思维相互碰撞,一题多解的多种解题思路出炉。“双自主”学习让学生成为课堂的主人,突出学生自主学习地位,让学生在情景中亲身体验、主动参与、研讨互动,主动获取知识,加深对知识的理解,进而形成概念、发现规律,建立正确的知识表象。问题的发现,讨论共同的疑难,体验合作的乐趣、规律在探究中发现巩固。“双自主”学习活动学生在探索交流中提高认知水平,激发学生学习的内驱力有助于学生主动、不甘示落,充满激情的学习。“双自主”学习活动人人参合作交流共同探索求新促进学生认知的发展,双自主学习