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传统教学论与现代教学论的比较研究 　　教学论作为教育科学的一门重要分支学科，在本世纪获得了长足的发展与进步。20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。然而在其发展过程中也遇到了许多问题：究竟什么是“传统教学论”，什么是“现代教学论”，二者的关系怎样等，仍然是亟待解决的问题。弄清楚这些问题是研究教学论过程中的重要任务。 　　 　　一、传统教学论与现代教学论的概念 　　 　　对概念的理解应从其最基本的意义着手。理解传统教学论先从理解传统开始，据《现代汉语词典》载：凡“世代相传具有特点的社会因素”就叫传统。如：传统文化、传统道德、传统作风、传统工艺等等。据此，我们可以说，“传统教学论”是世代相传的教学观点或教学理论。它属于教育文化传统的一部分，一般是建立在经验的基础上，反映一定的哲学观点，是一种倾向保守的教学思想。 　　理解现代教学论也需从“现代”一词的涵义说起。美国英格尔斯在《人的现代化》一书中说：“现代可以被视为代表我们这个时代特色的一种‘文明的形式’。”同时指出：“‘现代’一词是指任何或多或少取代了过去被接受的行动方式的事物，它不仅应用于‘人’，也应该用于国家政治制度、大城市，以及其他的诸如学校、医院、房屋建筑、服饰仪表等。”可见，“现代”一词的涵义，既指精神文明，也指物质文明。在我国“现代教学论”一词，是实行对外开放政策后、西方各种教学论流派相继传来才逐渐为人们所使用。苏联M?H斯卡特金1980年出版的《现代教学论问题》，是一本“以现代教学论”命名的专著。其主要观点有：教学必须面向未来，培养学生走向生活、走向劳动；改革教学内容，适应科学水平的发展，减轻学生课业负担过重；教学提纲应包括学科技能、一般智力技能；教学活动和教学技能；在学习态度方面，要注意激发兴趣和提高认识相结合。从这本书里，有助于我们对“现代教学论”的理解。 　　 　　二、传统教学论与现代教学论的特点 　　 　　1.传统教学论的特征 　　一般意义上认为，以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫为代表的教育家所提出的教学思想及理念被称为传统教学论思想。并且我国现行的教学论，其理论体系是对源自于西方的以赫尔巴特为代表的教学论和来自于苏联的凯洛夫教学论的移植和发展。因此，对传统教学论的研究，首先应从这几位教育家的教育力作着手。 　　1632年夸美纽斯完成了《大教学论》。夸美纽斯在其《大教学论》中提出了一个完整的泛智主义的教学论体系。对教育的本质、目的、知识、课程、教材、普通教学法、语言及科学的教学法、教学原则、教学组织形式等概念范畴作了精准的论述。该书标志着独立形态教学论的产生。从此，教育学走向了独立发展阶段。 　　随后，赫尔巴特发表了其著作《普通教育学》。赫尔巴特在其《普通教育学》中提出了三个基本范畴：“观念”、“意志”、“兴趣”，与之相对应的是：“统觉”、“管理”、“教学”。至此，教学论学科开始发展、完善了。 　　凯罗夫所生活的时代前苏联为社会主义国家，坚持马列主义思想，它所坚持凯洛夫教学论的理论来源和依据包括两个方面：一为30年代前苏联教学实际经验的概括和总结，二为经过加工整理的资本主义上升时期形成的教育理论遗产。 　　经过夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等几代人的呕心沥血，传统教育思想体系已逐步形成并完善，概括这几位教育家的思想，其特征如下。 　　(1)传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教”，学生的“学”。教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授，忽视教学方法的运用，进行注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习兴趣。 　　(2)传统教学论在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体。强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。学生要听从教师的教，主要。任务是学会，其实质是教师决定论，忽视了学生创造性的发挥。 　　(3)传统教学论提倡三中心论：教师中心、书本中心、课堂中心。 　　 　　2.现代教学论的特征 　　1899年，在《学校与社会》中，杜威首次提出“传统教育”的概念，并指出与之相对立的是现代教育。1916年在《民主主义与教育》一书中，杜威特别把教育划分为“保守”的和“进步”的两类，用以区别重教与重学，重传授知识与重自我活动的不同主张。并指出，19世纪初德国教育家赫尔巴特是保守教育的代表人物。到30年代末，在《经验与教育》中，杜威更突出地提出了“传统教育”与“进步教育”两个对立的概念。 　　现代教育在批判传统教育并继承传统教育中的优良因素的基础上发展，其特征如下。 　　(1)现代教学论关注教学方法在学生学习活动中的运用，认为现代化的教学方法是提高学习效率的重要保障，教学设备仪器等是教学活动不可缺少的要素。重视学生的兴趣，积极做到使学生