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传统英语教学价值评价中的问题及其对策 　　[摘 要]传统英语教学价值评价中存在着一些倾向：重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价；重视终结性评价，忽视形成性评价；重视教师评价主体，轻视学生评价主体。针对这些倾向，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。 　　[关键词]评价 问题 对策 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0091-02 　　一、存在问题 　　马克思主义价值论认为，价值评价是对主客体价值关系和价值现象的认识，即对某一客观事物满足人们特定需要意义的大小做出评判的认识性活动。把马克思主义的价值评价理论运用于英语教学，对英语教学做出价值评判即为英语教学价值评价。所谓英语教学价值评价，就是根据英语教学目标与教学原则的要求，对英语教学过程中的教学活动与教学成果做出价值评判的过程。就英语教学价值评价的客体而言，包括对学生英语学习过程的价值评价、对教师课堂教学和学校组织实施英语课程的价值评价，即从教师、学生、学校三个方面对英语课堂教学价值做出评判。就英语教学价值评价结果的视角而言，包括质和量两个向度的价值评价，即英语教学价值评价的定量评价和定性评价。从评价主体而言，可以分为学生评价、教师评价、学校与教育科研机构评价。就历时态而言，英语教学价值评价包括形成性评价（即过程性评价）和终结性评价。因此，细分开来，英语教学价值评价是一个复杂而又系统的综合性的价值认知工程。根据上述对英语教学价值评价的界定来看，传统的英语教学价值评价存在如下问题： 　　第一，重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价。 　　由于高考指挥棒的作用，长期以来，人们错误地理解基础教育阶段的英语教学任务，把考试分数的高低、名次的先后作为教师教学效果和学生学习成绩的教学价值评价标准。这种单纯从考试成绩评价教学价值的做法就是片面重视量的评价，只考虑高考结果即高考分数的高低。考试归结为教学价值评价标准的最主要手段，以分数给学生排座次，将升学率与教师的奖金挂钩。这种单纯量的评价导致的后果就是基础教育阶段的英语素质教育嬗变为争取高分的“应试教育”。学生死记硬背单词、短语，掌握应试答题技巧，缺乏英语表演、口语交际等能力的培养和教学评价，必然造成哑巴英语、高分低能的后果，这给学生的身心发展和英语语言功能的养成带来不利影响。定性评价和定量评价各有其适用范围和对象，各有优缺点。但是，在传统英语教学价值评价中，通常只重视定量评价而忽视定性评价。英语教学评价固然需要定量评价，因为定量评价可以较准确地反映被评价者达到评价标准的程度，也有利于评价结果的统计与分析。然而，定性评价也不容忽视，因为定量评价未必能够准确、全面地反映被评价事物所达到的质的程度，尤其是英语作为人们交际的工具，对该工具达到质的程度做出价值评价即定性评价也是不可或缺的。 　　第二，重视终结性评价，忽视形成性评价。 　　重视终结性的量的评价，忽视质的评价带来的另一个消极影响是形成性评价的缺失。传统的价值评价多以终结性评价为主，形成性评价则较少。简言之，在进行教学评价时只注重教学结果和学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程和教师教学过程的评价。由于考试演变为评价英语教学价值评价的唯一手段，而单元考试、期中考试抑或是期末考试只能了解学生在完成部分学习内容后所达到的学习目标的情况，却无法了解学习过程中的情况。对学生英语学习某一段落做出的终结性评价是对英语语言听、说、读、写综合能力形成过程做出评价的缺失。结果固然重要，但是过程同样不可忽视，忽视过程的结果是不全面的结果。英语学习过程不仅仅是一个知识认知的理性培养过程，同时还是兴趣、求知欲、意志、毅力、学习态度、学习习惯等非理性与情感因素的培养过程，后者往往在英语学习过程中起着举足轻重的作用。所以，对英语教学过程中的非理性因素养成方面的评价也应该是英语教学价值评价的重要组成部分。 　　第三，重视教师评价主体，轻视学生评价主体。 　　传统英语教学评价，往往只把教师作为评价主体，而把学生当作评价客体。在评价活动中教师一直充当“检查官”的角色，几乎是神圣不可动摇的“权威”。教师可以评价学生的学习效率与成绩，分析学生取得成绩高低的原因，提出改进的办法，而学生却不能对教师的教学进行评议。学生有时也自我评价，却一直处于被动地位，不能形成教与学的民主评价氛围，影响了学生学习的主动性和积极性。英语教学是教与学的双向互动过程，片面强调或者忽视任何一方都是不辩证的单向评价思维模式。只有把教师与学生都作为评价主体，又