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卓越农村小学全科教师培养模式的探析 　　摘 要：随着社会的发展，人们对小学农村教师的要求越来越高，希望小学农村教师水平得到进一步提升，以满足学生的需求，因此，培养卓越农村小学全科教师势在必行。从卓越农村小学全科教师的内涵为切入点，系统地阐述了我国卓越农村小学全科教师的培养模式，旨在进一步提高农村小学的教学质量。 　　关键词：农村小学；全科教师；培养模式 　　所谓“卓”，意指“高超、高远”之意，“卓越”就是指超出一般，非常优秀的意思。随着我国中小学课程改革的不断深入，培养“卓越的小学全科教师”已经成为各院校的主要目标。笔者认为，培养卓越的小学全科教师，应当从三个方面入手：（1）各院校应当对“卓越”二字有一个科学的定义；（2）应当对“全科”二字有一个明确的解读；（3）创新培养模式。这三个方面在培养“卓越小学全科教师”的过程中，缺一不可。笔者通过长期的研究，认为培养“卓越小学全科教师”应当做到以下几点。 　　一、卓越的农村小学全科教师的含义 　　现阶段，我国的学术界还没有明确地界定全科小学教师的概念。从字面上理解“全科教师”类似于全能型教师，语、数、英门门精，音、体、美全能扛的教师就是全科型教师。笔者认为，所谓的全科型教师其实就是能够承担国家规定的小学各门课程的小学教师。培养全能型农村教师应当做到不分课程，将培养过程中的诸多课程以通识课程、学科基础课程、理论课程等形式体现出来，还要着重注意对教师英、音、体、美等方面的培养。卓越的农村小学全科教师一方面要完成小学各门学科的教学任务，另一方面还要完成教学管理的常规工作，两手都要抓，两手都要硬。这要求教师必须具有较高的综合素质、高超的教学技能，才能够承担起农村小学全科教学的任务，才能够不断满足那些两人一校、一人一校的处于边远农村学校的工作需求。 　　像美国、瑞士、德国等教育比较发达的国家，现阶段都在实行包班制，所谓的包班制其实就是指一个班级的多门课程都由一个教师承担。在这些采用包班制的国家，他们在招录小学教师的时候，不会对教师的相关专业进行特别的限制，一般情况下，招录全科型人才的比较多。这种包班制的模式打破了以往的学科限制，教师在上课的过程中，能够将各科知识融会贯通，对每个教师的实际情况有一个深入的了解。例如，学生的能力倾向、个性特点等。 　　值得注意的是，很多人对全科型教师有一定的误解，在他们的意识当中，全科型教师就是通才教师，就是多知多能的人才，其实所谓的通才是指那种能够对每个学科都有一定深入了解的人才，通才更像是人们的一种素质、一种修养。全科型小学教师与通才教师还是存在一定差别的，通常情况下，全科型人才多指多能、多专的教师，全科型教师应当有所侧重，并不要求做到所有学科均衡发展。 　　二、卓越农村小学全科教师培养目标 　　能够熟练地掌握学科专业知识，深入地理解教育教学理论，拥有高超的基本功，并在此基础上，能够独立承担在学科教学、管理班级事务和组织课外活动过程的重任，这就是“卓越”农村小学全科教师的培养目标。以培养目标为导向，在设置课程专业的时候，应当以小学教育专业特点为依据，从实际出发，以农村小学的需求为导向，建构跨学科的课程体系。从实际出发，从农村的现实出发，着力解决农村小学在教学过程中遇到的相关问题，能够做到有针对性地培养学生的教学基本功，不断创新小学全科课程教学模式。 　　三、实现卓越农村小学全科教师培养模式的必要性 　　首先，从农村的实际情况出发，我们发现，我国农村小学对教师的需求量非常大，主要原因在于，在我国农村，人口占整个人口的比例较大，且分布不集中，所处地理位置也比较复杂，这就在一定程度上导致了我国广大的农村地区小学规模小、数量多的现状。不仅如此，我国农村地处偏远，环境相对较差，教师资源比较贫乏，所有的这一切都标志着我国农村需要大批卓越的全科型教师。 　　其次，农村小学普遍存在着学科失衡的现象。由于我国农村小学缺乏教师，所以很多农村小学就只有数学、语文这些所谓的“主科”教师，这种现状，无疑对学生的全面发展，综合素质的进一步提高产生不利的影响。如果能够培养出大批量的“卓越”的农村小学全科教师，那么这种现状就很容易得到缓解。 　　再次，随着改革开放水平的不断提升，西方国家的教学理念大量涌入我国，给我国的传统教学理念带来了一定的冲击，在两种教学理念的不断碰撞和不断冲击下，我国的教育理念的改变趋势日益显现。借鉴西方发达国家的人才培养模式和相关的教育理念，现阶段我国农村小学的教育理念逐步向全科教学模式倾斜，因此，培养“卓越”农村小学全科教师是大势所趋。 　　最后，教育部于2001年试行《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要中声明，应当对我国农村小学现阶段缺乏整合、科目过多的情况给予改变。由此可见，在新课改的背景下，教师的综合素质应当有所提升，才能够满足