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估算对于小学生数感的培养 　　摘要：估算在日常生活和课堂教学中越来越受到重视，在生活中也会看到许多估算的例子，并且在教学中也有许多估算的内容，因此可以看出培养小学生估算能力的重要性。同时“数感”一词也逐渐被大众所熟识，尤其是小学生数感能力的培养更是成为许多教育研究者关注的热点。并且许多人认为在估算和数感之间存在着千丝万缕的联系。所以，在文章中就估算对于小学生数感的培养展开叙述。 　　关键词：估算 精算 数感 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0087-02 　　估算是小学生教学内容当中的重要部分，并且估算在日常生活中也有许多应用，同时学生数感的培养也越来越受到重视，在我国的数学课程标准当中更是提到应该通过培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，从而培养学生良好的数感能力。由此可见，估算对于学生数感培养的重要性。 　　1 估算的内涵 　　估算是指人们能够根据具体的条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计，特别适用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。[1]在人们平时的日常生活中，当进行一些计算时某些结果无法精确的得出，这时就需要我们对于这些结果进行合理的估计解决实际的问题。估算是对于某些计算结果的近似判断， 是对所需要得到的理想结果尽可能地接近的程度。但是这个近似判断必须是合理的，是符合生活实际的，总之要尽可能的接近理想结果。估算实质是一种数学意识，是一种数学思想，估算有利于学生形成正确数学的观念，估算可以使同学意识到生活中的问题不全是通过精算来解决，估算可能更简单快捷的解决一些实际问题。总之，估算要求学生对“数”有更加直观准确的判断，要求学生对“数”有更加准确的把握。 　　2 学习估算对于学生“数感”培养的意义 　　在了解估算对于数感培养的意义之前，我们必须要先清楚“数感”和“估算”的概念。语文学习强调语感，数学学习中数感同样很重要。学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。而关于“估算”的概念，在《现代汉语词典》中，估算可以解释为推断或估计，是指在某些情况下对于运算结果进行合理大致推算的一种粗略的计算。[2]如估算257÷5虽然250与260都是5 的倍数，但是相比较250与260这两个数，可以看出260与257更为相近，所以用260÷5这个结果作为估算结果更为准确。这种通过对数进行感知从而再进行判断进行估算实质上需要学生具有良好的数感，只有对于数具有良好的感知能力，才能对于数有良好的把握，从而进行合理的估算。由此可见“估算”与“数感”在本质上具有“一致性”。由此可以说估算能力强的人数感一定好，数感好的人估算能力一定强。在《课程标准（2011年版）》中更是有这样的提法：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”[3]因此可以看出，估算和数感之间存在着密切的关系，如果学生拥有良好的数感能力，那么他进行估算时一定会更加容易，同时如果学生经常进行估算的训练，那么一定会培养学生良好的数感能力。在生活中经常有这样的例子，例如：估算铅笔的长度、长方形的面积、黑板与讲桌的距离，其实通过培养估算物体长度、面积、事物间的距离等的同时，可以增强了学生“数感”的形成，学生结合现实情境来感受数的意义，并进行估计，这样更加具有现实意义。因此，估算的运用发展了学生对数的感悟，对培养学生良好的数感能力具有更加深刻的意义。 　　3 通过估算培养小学生数感 　　3.1估算处理好阶段性和发展性的关系来培养数感 　　数感可以看做是对于数的感知、领悟，既然是感知和领悟，那么它就是一个要经过漫长发展的过程，它需要在实际生活和教学中不断的积累经验，从而进行感悟，数感的培养和建立一定是缓慢的过程，既然是发展就一定要符合小学生的发展和认知规律，在通过估算培养学生的数感时要具有阶段性特点。在《课程标准（2011年版）》在课程内容中特别是“数与代数”部分多处提到估计及估算的要求，在这些要求当中明显看出了估算在数感培养上的阶段性特点。如第一学段（1-3年级）在具体的生活情境中感受数的意义，并能进行合理估计；能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；第二学段（4-6年级）在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算；会根据给出的正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据其中一个量的值估计另一个量的值；第三学段（7-9年级）能用有理数估计一个无理数的大致范围。[4]由此可以看出，估算应结合每一学段的具体教学内容，逐步提升和发展学生的数感。 　　3.2估算要紧密结合现实生活情境培养学生的数感 　　小学阶段的数学教育，估算问题要有合适的实际背景