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估算教学优化的探索与实践 　　【摘要】估算不是“瞎估”，更不是“瞎算”。如果对估算的结果不作任何限制，势必造成学生的盲从和无助。估算教学不像四则运算那样有“法”可依，有章可循；估算的方法，估算的结果往往是开放的，难于评价其优劣。对此，我们进行了系列的探索研究与实践，觉得只要遵循“三求”的原则，估算教学亦有“法”可依。具体是：估算的结果求接近；估算的过程求简便；联系生活求实用。 　　【关键词】估算教学　“三求”的原则　有“法”可依 　　 　　估算教学是新课程背景下小学数学教材中新增的教学内容。它的意义正如《数学课程标准》指出的：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的价值”。然而在实际教学中，教师们普遍感到困难重重，问题多多。究其原因主要是估算教学不像四则运算那样有“法”可依，有章可循；估算的方法，估算的结果往往是开放的，难于评价其优劣。对此，我们进行了系列的探索研究与实践，觉得只要遵循“三求”的原则，估算教学亦有“法”可依。具体是： 　　 　　1.估算的结果求接近 　　 　　估算不是“瞎估”，更不是“瞎算”。如果对估算的结果不作任何限制，势必造成学生的盲从和无助。如估算55×9，有的学生就估成60×10，这算不算是一种正确的估算方法？如过算的话，那么55×6是不是同样可以估成60×10呢？这种与精确值几乎相差一半的结果在解决实际问题时到底有多少价值？如果不算的话，学生在估算时又该如何把握？为了使估算的结果能正确反映客观世界在数方面的特征和规律性，估算首先要考虑的问题就是其结果必须尽可能地接近准确值。 　　据此原则，在教学时我们就可以引导学生对不同的但又都合理的估算方法和结果进行对比，从中找出更接近准确值的结果，从而有效地提高学生估算的技能和科学性。如教学多位数乘一位数的估算时，让学生估算395×9的积时，学生出现两种算法：①395×9≈400×9=3600；②395×9≈395×10=3950这两种方法都是用四舍五入的方法进行估算的，所不同的是方法①把395估成最接近的整百数400（这种方法是教材和教参中提倡的方法）；方法②把9估成最接近的整十数。学生们都认为这两种估算法都是符合算理的。这时，我引导认真比较这两种估算法的结果，看看哪个结果比较接近准确值，不比不知道，一比便明了。方法①把因数中较大的数估成近似数，所产生的误差比方法②要小的多。即：395×9的精确答案是3555，方法①的误差是（400-395）×9=45；而方法②的误差是395×（10-9）=395通过分析和比较，学生们知道了：在进行多位数乘一位数的估算时，应将较大的一个因数估成与之接近的整十整百数，另一个因数不变，这样估算的结果就更接近准确值。 　　 　　2.估算的过程求简便 　　 　　在日常生活中的很多时候，我们不需要精确的结果，这样就会用到估算。其重要的原因就因为估算是通过对相关数据进行取舍后能迅速地口算出结果。而这种取舍就是对估算过程中的数据进行改写，也就是把算式中的数据看成目标对象最为接近的整十、整百、整千数等。因此估算的基本特征是：取整口算。就是按“四舍五入”法将被估算的原始数据取近似值后再进行口算，从而使计算简便。如估算53×9有的学生把53看成是55，55×9=495，所以53×9≈495，这种估算方法并不能使计算简便，实际上它属于笔算的范畴。因此，教学中要引导学生很好地体味感悟，特别要让学生学会取整估算的多种策略方法，从中体验到估算的方便快捷。如： 　　2.1凑整法。例如：估算396+113可思考为：396+113≈400+100=500；或：396+113≈400+110=510又如：估算114-96可思考为：114-96≈120-100=20；或114-96≈110-90=20再如：估算①78×31；②643÷7；①式可思考为：78×31≈80×30=2400；②式可思考为：643÷7≈630÷7=90 　　2.2平均数法。如求52、50、49、53、47这五个数的和。由题中数据可知，这些数都很接近50，有的比50多一点，有的则比50少一点，就用50×5，便能简便地口算出这几个数相加的结果。 　　 　　3.联系生活求实用 　　 　　估算不具有随意性，怎样使估算结果落在“合理”、“实用”的范围内，显得尤为重要。可是在平时的估算教学中，我们往往只注重估算方法的学习，而忽视对估算结果的分析、反思和调整，使估算的结果与现实生活不相符。对此，我们特别强调，估算教学时，要紧密联系生活，让学生对估算的思维过程和结果进行交流、互评、反思、调整，使估算的结果合理实用，与现实生活相符。在这一点上，我校廖华老师在教学加法估算的一课中就做得很好。摘录