估算意识和估算技能培养策略.docVIP

估算意识和估算技能的培养策略 　　《数学课程标准》（实验稿）中明确提出了“简化笔算，加强心算，增加估算”的要求。在近三年的新教材实验中，我逐步总结了一些行之有效的方法，本文试就估算意识和估算技能的培养进行一些探讨。 　　 　　一、正确理解估算意识和估算技能的含意 　　 　　估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得在什么情况下宜于估计而不必作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近思想状态的结果。 　　估算意识的增强与估算技能的掌握是有机联系的，教师的组织教学、启发学生估算意识的过程也是有意识地培养学生合理、科学的估算技能的策略的过程。 　　 　　二、估算意识和估算技能的培养要遵循可行性原则 　　 　　估算意识和估算技能的培养要遵循可行性原则是指所制订的教学目标必须是师生双方在教学活动中经过努力可以达到的水平，必须考虑到全体学生的年龄特征、思维发展水平和所具有的科学文化知识。据此，我在估算意识和估算能力的培养过程中根据不同的内容，分成若干层次，采用了不同的策略。 　　1.在口算教学中，让学生感受到估算的作用 　　例如，在口算教学中，我设计一组数字相近的对比题。如16×4与14×6，要求学生脱口而出，由此让学生感受到估算在提高口算准确性上的作用，这样可以堵住由非智力因素造成的计算错误，从而使学生认识到估算的必要性，增强估算意识。 　　2.在笔算教学中，让学生估计积、商可能是几位数 　　例1：估算一下下列各题的计算是否正确？ 　　 　　 　　分析：（1）504×3，最高位分别是5和3，5乘以3得15，超过十，积的位数应是3+1=4。这题的结果是162，是三位数，显然错了。 　　（2）3500×260，最高位分别是3和2，3乘以2得6，不满十，故积的位数应是4+3-1=6。本题结果是93000，是五位数，所以错了。 　　例2：估算一下下列各题的计算是否正确？ 　　 　　分析：（1）412÷4，被除数的首位4能被除数4整除，商的位数是3-1+1=3。这题的结果显然错了。 　　（2）34170÷17，除数是两位数，就看被除数的首两位34是不是够商1，因此本题的商的位数应是5-2+1=4。题中的结果显然错了。 　　3.在应用题教学中，让学生根据题意对解答结果进行估算 　　例3：松鼠妈妈采松子，晴天每天能采20个，雨天每天只能采12个，它一连几天采了112个松子，平均每天采14个，问这些天中几天有雨？ 　　分析：由共采112个，平均每天采14个可以口算出总天数是8天；再由晴天每天可采20个，个位上的数是“0”，雨天每天采12个，个位上的数是“2”，很快就能估算出雨天可能是6天。代入验算，证实估算是正确的，且比常规解题方法来得简便。 　　4.在几何知识教学中，增强学生的估算意识 　　例4：用18个边长为1厘米的正方形，拼成一个长方形，你有几种拼法？ 　　分析：一般情况下学生会用3种方法拼出如下图形： 　　 　　在此基础上，我引导学生进一步探究：估计拼成的三种长方形的面积大小有什么变化？拼成的这三种长方形的周长的长短又有什么变化？ 　　学生通过观察和分析，能感悟到无论怎样拼，所拼成的图形面积总是相等的，所拼成的图形的周长却是不相等的，拼掉的边越多，周长也就越短了。通过该题的练习，既训练了学生的估算能力，也提高了学生的动手操作能力，发展了学生的空间观念。 　　 　　三、估算意识和估算技能的培养要遵循合理性原则 　　 　　估算意识和估算技能的培养要遵循合理性原则是指进行估算的过程必须具有一定的逻辑性和条理性，需要运用一些合理的推测和判断等策略。具体地说，我们不仅要关注估算的结果，而且要让学生懂得在什么时候、什么问题情境中要用什么样的方法去估算。为此，我往往通过实例让学生体会这个原则。 　　 　　怎样通过估算来判别这个答案是否错误？我向学生介绍了如下两种估算方法。 　　方法一：几个（人）合做，完成任务的时间一定小于最短的单独完成任务的时间，这是因为合做的生产效率一定大于最大的单独生产的效率。据此，上例两队完成的时间一定小于乙队单独做的所需的1/3小时，所以答案“小时”肯定是错的。 　　方法二：两者合做完成需要的时间，应在两者分别单独完成所需时间的一半之间。据此，上例甲队单独做需1/2小时，即30分钟，乙队单独做需1/3小时，即20分钟，两队合作需要的时间肯定在10分钟到15分钟之间（正确答案是12分钟）。 　　例6：估算一碗红豆有多少粒。 　　对这个问题的估算，我采用小组讨论、反馈交流的方法。在课堂上，各小组组长简洁地陈述自