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任务分析策略在中职化学教学中的研究与运用 　　摘要：在中职化学的教学中，对任务分析策略加以研究，通过有关教学运用实例，说明实施任务分析策略，能够确定学生的起点能力，判断教学的障碍；抓住教学重点特征，找出教学难点的关键所在，以便于采取针对性的措施，化解教学中的矛盾，达到有效教学的目的。 　　关键词：任务分析策略；中职化学；起点能力；教学重点难点 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0019-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.007 　　化学是中等职业学校不可缺少的文化基础课程，在职业教育教学模式大转变的态势下，随着教学改革的深化，各职业学校的化学等文化课程课时数都大幅减少，教学内容也做了相应的删改整合，所教授的化学知识根据中等职业教育的“以素质为基础，以能力为本位”的培养目标，定位于学生会运用，在后续专业中合适用为首要目的。 　　刚入校的中职学校的学生，文化基础相对偏弱，自我控制能力和认知策略尚未形成。他们在学习中，如果遇到困难阻碍，往往容易退缩而放弃。因此，在有限的课时内，面对我们的教学对象，如何进行教学设计，开展教学活动，取得满意的教学效果，最终达到教书育人、学生全面成长的目标。这是我们中职化学教师，乃至所有中职基础课程教师当下面临的棘手难题，也是大力发展职业教育的时代潮流带给我们教师新的挑战。 　　为此，许多职教工作者作了大量的探讨，其中不乏建构和运用有效教学策略的论述和成效。笔者作为一线教师，在众多纷纭的教学策略中，将任务分析策略进行了学习和研究，并结合教学，予以实践。认为在具体的教学设计中，如果能够恰当地、正确地实施这一策略，对达到有效教学的目的，可发挥关键性的作用。 　　一、任务分析策略及其操作程序 　　在教学设计中，实际上不少教师会自觉或不自觉地使用到任务分析策略。任务分析策略也称作作业分析，是R?M加涅首次引入到教育心理学领域，指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件创设提供心理学依据。任务分析策略的操作程序主要有： 　　1. 确定学生的起点能力。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前原有知识技能的准备。 　　2. 分析中介目标。从起点至终点目标之间，学生还会有许多知识与技能尚未掌握，而掌握这些知识与技能又是达到终点目标的前提条件。从起点至终点之间的这些教学目标被称为中介目标。 　　3. 分析学习的支持性条件。有效学习除了必要条件之外，还要有支持性条件。[1] 　　二、任务分析策略在教学中的作用及研究 　　在进行教学设计（即备课）时，需要考虑多方面的因素，但“要”素大体只有三项：学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法。[2]任务分析策略的运用，就是对备课三要素作具体分析研究，将教学诸要素有序、优化地安排，以便采取和运用合适的教学方法或措施，使教学有效顺利进行。即任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。[3] 　　1. 分析教学对象，判断学生学习的障碍点 　　正确运用任务分析策略，能够及时判断出学生学习新知识受阻的障碍之所在，即可“有的放矢”，打通关节，疏通学习渠道。 　　学生的学习总是通过将新的知识与认知结构中已有的相关知识建立起联系而进行的，了解学生的认知结构，即原有的知识背景，正是我们教学的起点，正如现代认知心理学家奥苏贝尔指出的：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”[4] 　　教师一方面可以了解初中相应课程的教学内容，以此清楚学生学习过的知识。然而仅仅知道这一点还是不够的，学生对初中学习过的内容掌握的程度如何，学习认知能力怎么样？这是我们需要了解的第二方面。教师可以通过诊断测验，平时批改作业或提问交谈等方式确定学生的起点能力。只有在此基础上，新的学习才能开展下去。 　　例1：在化学教学讲授物质的量的内容时，有一课时终点目标：学生在授课结束后，能够进行摩尔质量的有关计算。 　　教学起点：要求学生掌握相对原子质量和相对分子质量的有关知识。按理，这部分内容是初中化学中教授过的，应该具备的知识基础。这是否就意味着是学生们的学习起点呢？通过测验摸底，班级中约有50%的学生不能正确掌握相对原子质量和相对分子质量的知识。因而对于这些学生而言，这就不是教学的起点，只是尚未掌握的学习的中介目标。因此，教师在教授摩尔质量的知识之前，一定要用简洁通俗的语言，将相对原子质量和相对分子质量的