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任务型写作活动设计在小学英语教学中的应用策略 　　〔摘要〕随着教育教学改革的不断深入，如何增加小学生学习英语的兴趣，如何提高小学生的思维能力逐渐受到人们的关注。本研究基于开心学英语教材story 版块的内容，结合多年的小学英语教学实践，提出培养小学生思维能力的策略，对培养小学生的英语核心素养具有重要价值意义。 　　〔关键词〕英语教材；故事；思维能力；教学策略 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0065-03 一、培养学生思维能力的必要性 　　（一）英语学科核心素养的内涵要求 　　根据我国基础教育英语课程改革的需要，修订后的《英语课程标准》中英语学科核心素养包括了学习能力、语言能力、文化品格、思维品质几个方面。思维品质作为人思维个性的特征，是评价个体思维发展水平的关键指标，是英语学科核心素养的组成内容之一。小学阶段英语学习的思维品质培养能有效提升学生分析、解决问题的能力，从多元文化融合的视角来认识与观察世界[1]。 　　英语学科学习过程中引导学生思维品质的发展，主要是引导学生观察所学习语言特有的文化以及语言现象，通过比较分析与母语文化的异同，总结语言特点辨识语言形式、语篇结构的作用，分析、评价文章中所包含的情感、观点、态度、意图等英语实践运用方式，逐渐培养学生的观察、辨识、分析、比较、归纳、推断、评价、创新、建构等思维能力，提升学生思维的创造性、逻辑性、批判性，从根本上提升学生的思维品质，思维品质提升又会对学生英语语言能力、自主学习能力提升有积极影响。 　　（二）英语教材故事板块的教学需求 　　国内外专业学者以及一线教育工作者渐渐认识到文学作品，特别是故事对外语语言初学者的作用。作为英语初学者宝贵的学习素材，《开心学英语》是广东省教材研究室与培生教育出版社合编的小学英语教材，教材中有很多经典的故事素材[2]。实际教学中，教师对其中的故事版块讲解还是集中在语言信息的梳理方面，对挖掘故事背景以及多维度解读故事内容都十分缺乏，这也让教学设计趋向程式化，难以激发与拓展学生的思维。小学中高段的学生虽然积累一些英语词汇、句型知识，但因缺乏阅读技巧，对故事文本的深层含义理解还稍显不足，学生对故事内容所展示的意图难以独立进行判断与评价。 二、明确学生的学习思维过程 　　语言作为交际、思维的工具，表达的准确程度体现了人思维的深刻程度，因此，小学英语教学过程需要包括思维性语言与交际性语言活动。小学阶段的学生思维能力提升需要教师进行引导[3]。下面以《开心学英语》story版块为例，分析学生学习故事中思维发展的整个过程。 　　（1）记忆阶段。学生在学习故事后，教师可让学生通过记忆概括出故事所提及的基本信息内容，特别是关于故事中Tony、Gogo、Jenny的基本问题，例如：“Gogo有哪几种魔法？”，“Jenny与Tony是什么关系”，“Gogo与Tony多大呢？”。通过对故事浅层阅读，学生就能记忆这些基本信息内容。 　　（2）理解阶段。学生需要对故事含义有一定的理解，教师可以要求学生通过自己的表述来讲解故事主要情节，特定场景下事件发生的前后顺序。例如，针对《开心学英语》六年级下册Unit5中的图文故事Being Helpful可提出以下问题，“Gogo帮忙做了哪些家务？”，“这个小故事说明了什么道理？” 　　（3）应用阶段。本阶段学生的思维能够将获得的信息内容进行整合，可以将故事中涉及的知识与其他学科的知识联系起来。例如，六年级下册Unit2中的图文故事A Magic Day中的沙漠场景，Gogo将神灯中的精灵放出，教师可以提问：“你觉得Gogo会许什么愿望呢？”，“你还知道我国有哪些有关许愿的神话故事？” 　　（4）分析阶段。本阶段能够将故事中知识内容进行分解，然后提出自己的看法与观点。 　　（5）创造阶段。学生在学习了故事之后可以创造相关的新故事与结局，学生也可以根据故事开展各类编创类的活动。 三、培?B学生创新思维能力的策略 　　（一）导入活动，激发学生的学习兴趣 　　1.分析人物，培养学生的分析能力 　　学生对故事中出现的人物充满了好奇，故事人物的外貌特点、语言表达、个性习惯、心理活动存在一些差别。《开心学英语》中的主要人物为会魔法的Gogo以及兄妹Tony与Jenny，教材中的图文故事就是这些人物经历不同场景所发生的小故事。三年级阶段对Gogo与Tony、Jenny的性格特点有了一定了解，因此教学过程中可以分析Gogo的性格。《开心学英语》四年级上册的Unit4的My Day中Gogo对于明天要去lake非常兴奋以至晚上睡不着，整晚叫醒了Tony三次，但是到了早上，因为兴奋得整晚没睡，Gogo却又睡着了。通过故事的学习，教师可以提问“你们了解G