任务型教学中英语小组活动探析.docVIP

任务型教学中的英语小组活动探析 　　“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”是英语课程的主要任务之一。在新课程推进实施任务型教学途径(task-based approach)的背景下，组织有效的英语小组活动(group work)有着十分积极的意义。笔者结合平时的教研实践，着重就小组活动的作用与优势、小组活动的实施策略作一分析，旨在进一步提高小组活动的实效，提高课堂教学效率，推进英语学习方式的转变。 　　 　　一、英语小组活动的主要优势 　　 　　对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一场所。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，达成教学目标，推进课程改革，这是外语教学成功的关键。而小组活动在这次改革中将能很好凸显其优势，发挥其独特的作用。 　　 　　(一)产生交互性的(Interactaive)语言实践 　　首先，在传统的课堂教学中，教师基本上支配整个课堂。当前，各地陆续使用了根据新课标编写的教材，逐渐引入了多种英语课堂活动形式，包括小组活动。但仍有部分教师花大量的时间讲解语法，组织较多的机械操练，或组织全班性的讨论和问答练习，意义性操练不够，学生自主语言实践机会较少。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。有人做过统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。 　　其次，在传统的课堂中，教师为一个角色，所有学生或部分学生(往往是成绩优秀者)为另一角色。这样组织起来的所谓交流或交互，其实是单向的，大多数情况下是教师问，学生答，谈不上交互。而小组活动时，每个个体均为一个独立的角色，他们可以根据各自的情况反馈，想答(问)什么就答(问)什么，从而提高运用语言进行交流、交际的能力。 　　 　　(二)创设良好的情感氛围 　　近几年或在未来的较长一段时期内，各地的班容量将居高不下。班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为这些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等，而受到约束和感到不安，从而更好地合作共同完成学习任务。 　　对此，马斯洛的需要层次理论也为我们提供了有力的解释。他认为人最基本的需要是生理上的，其次是心理上的，包括了安全感、归属感、自信、自我实现等。只有当那些最基本的需要得到满足，才会在认知上产生需要。否则，学生不会主动学习和认知，不会主动参与任务的完成。 　　 　　(三)提升责任感和自觉性 　　从平时的课堂教学调研看，目前教师所采用的教学活动形式也较丰富，但在实际操作中还是有一些不如人意的地方。例如有的教师追求操练的速度和频率，采用了较多的分行和分排练习。其实这里存在着许多缺陷。对于不自觉的懒于思维的学生，他们只会提前一步准备自己需要回答的内容，至于其他内容似乎与他关系不大，这样就导致他们的思维经常或在某一操练环节上处于松懈状态。而小组活动不管是两人的还是几人的，人人都是主角，责任明确，自觉性要求较高，每个人都必须以主人翁的姿态参与到学习任务中去。 　　 　　(四)发展学生的个性 　　新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。多元智力理论指出，智力并非像传统观点认为的那样以语言和数理逻辑为核心，而是以解决问题或生产及创造出有效的产品的能力为关键。小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，让他们在达成目标的同时实现自我、超越自我。 　　 　　二、英语小组活动的实施策略 　　 　　小组活动为英语课堂教学提供了简便有效的操练模式，初、高中年级均可组织实施，但要保证小组活动的顺利开展，提高实效，在组织实施过程中我们可以把握一些策略。 　　 　　(一)目标性策略 　　新课程所追求的课堂教学的三维目标是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展。教师要结合教学内容，使这三维目标通过任务型教学途径予以达成。对此，教师在备课和教学设计时应做到心中有目标，手里有方法。 　　笔者曾对我市初中英语课堂活动的现状做过调查(随堂听课和个别访谈)。调查显示，目前教学中教师开展的活动种类大致有11种，并随着年级的升高而逐步减少；个体教师所涉及的活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿占极大比例。因此，一方面我们要考虑组织小组活动，用好教材中提供的有关活动方案，如