- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
价值多元化背景下我国高等教育评价改革思考
价值多元化背景下我国高等教育评价改革的思考
摘要:自1975年比贝首次提出“价值判断”的概念后,教育评价就被认定为一种价值判断的活动。高等教育价值观的多元化对我国高等教育评价提出了新的要求,评价方法的科学化和评价目的合理化以及建立多元主体参与和价值协商制度是高等教育评价改革的未来选择。
关键词:高等教育评价;价值;多元
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-0118(2013)02-0158-02
一、当代多元化的价值观对我国高等教育评价提出了新要求
(一)评价主体
1、政府
作为社会总体利益的协调者,政府有权力也有责任要求高等教育维护社会稳定、促进国家的发展、培养高质量的劳动力,引导高等教育继承民族文化的遗产、全面提高全民族文化素质等。因此,代表全社会的利益综合地考虑与表达对于高等教育的期望是多元价值背景对政府的新要求。
2、市场
市场以资源的优化配置和利用为根本的价值理念,作为高等教育人才产品的直接消费者,在评价高等教育时所依据的价值标准是其自身需要的直接反映,具有鲜明的功利性特征。高等教育评价应该赋予市场更多的话语权,通过合理地调控和布局社会资源,保障高等教育的正常运转。
3、高校
高等院校自身角色的特殊性使它具有了成为高等教育评价主体的可能性。现代高等院校通过改变单纯追求学术价值的态度,以比较全面的观点综合考虑自己对于社会的责任,关注社会(或地区)服务方面的功能,注重长远利益和政府与市场对于高等教育的需求。
4、学生
自1993年中共中央和国务院下发《中国教育改革和发展大纲》[1],并从最高权力机构的行政法规确立了大学的收费制度以后,大学生成为高等教育的消费者,所以他们有权作为评价主体了解学校发展的情况,使自身的价值与追求在高等教育评价中得到显著的体现。
(二)评价目的
从评价的目的来看,国际教育评价的发展基本是沿着从“关注评价者的需要”向“关注被评价者的素质发展”前进的。[2]多元价值观背景下高等教育评价的目的应该更加注重促进评价对象的发展,并将评价客体的自身进步作为评价标准,完成从“个人――社会――个人”的否定之否定的辩证循环过程。
(三)评价标准
高等教育评价作为一种价值判断,不同的评价主体和价值选择会产生不同的评价标准。当代多元价值观视野下我国高等教育的评价者在制定评价标准时要充分考虑多元评价主体的不同诉求,从各种利益相关者的需要出发,建立相应的评价标准和准则。
(四)评价手段
教育评价最初是通过使用标准化和客观化的问卷进行的,在对这种方法局限性的认识基础上,定性分析被越来越多的人认可。现行的高等教育评价要求科学的评价手段和多样的评价形式,在广泛搜集信息的基础上进行定量和定性结合的解析论证,进而作出价值判断。
二、价值多元化背景下我国高等教育评价中存在的问题
(一)管理主义倾向忽视了多元价值主体的利益
美国学者顾巴和林肯在《第四代评价》中,深刻地总结和批判了管理主义的倾向,认为管理者总是通过权力和提供资助控制着评价,决定着评价的范围、任务以及评价的报告对象。[3]我国传统的集权思想和管理主义倾向导致高等教育评价功利化地反映了管理者的价值观和利益,而忽视了其他价值主体的诉求,影响了评价的客观性和公平性,阻碍了高等教育评价的目的达成和功能发挥。
(二)功利主义倾向异化了高等教育评价的目的
高等教育的评价的根本目的是根据教学目的和原则对教学过程及其效果给予评议估价,从而总结经验,改进教学,提高质量。功利主义倾向的教育评价只看重评价的结果,突出了对大学的检查、鉴定、排序和教育问责。这种评价执行了作为管理者的政府的命令,而对大学本身的鞭策和激励起不到任何作用,难以形成提高大学教学质量的动力机制,教育评价的诊断性和发展性功能得不到充分的发挥。
三、价值的协调和认同:我国高等教育评价改革的走向
(一)高等教育评价改革的新思路――以第四代教育评价理论为依据
第四代教育评价思想打破了以往评价中的“管理主义倾向”,把评价看作是所有参与评价活动的人共同建构的活动,以“回应”各种与评价利益相关的人为评价的出发点,以“协商”为途径达成“共同建构”和“全面参与”,反对把评价对象排除在活动之外的错误做法。[4]他们认为,评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程,而是所有参与评价的人,特别是评价者与被评价者双方交互作用、共同建构统一观点的过程。[5]因此,评价者应充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”,不能有欺骗行为;评价者和评价对象是平等、合作的伙伴。第四代教育评价理论中的“共构”思想打破了以往评价者与评价对象紧张对立的关系模式,解决了评价主体价值多元化的问题,为
您可能关注的文档
最近下载
- 质量、环境、职业健康安全管理体系内审员培训-试卷.doc VIP
- 5G网络切片计费策略-深度研究.pptx
- 《慢性肾脏病相关心肌病综合管理中国专家共识(2024版)》解读.pptx VIP
- 标准课程HSK4第十三课教案.docx VIP
- GB4789-3-2016大肠菌群计数培养基原理解析.docx VIP
- 心理健康症状自评量表SCL(完整版).pdf VIP
- 22S804 矩形钢筋混凝土蓄水池.pdf
- 木工课程教学课件.ppt VIP
- 一文读懂《公平竞争审查条例》PPT课件.pptx VIP
- 2025年山东省网络安全工程专业职称考试(网络生态建设与治理·中级)历年参考题库含答案详解(5卷).docx VIP
文档评论(0)