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任务驱动型教学模式在教育心理学中的应用研究 　　摘要：任务驱动型教学模式的产生和应用，提升了教育心理学的研究成果质量。经研究表明，任务驱动型教学模式的应用主要体现在教育心理学中的阶段性任务、整体性任务以及目标性任务评价三个方面，此外也可以应用任务驱动型教学模式对学生进行情感培养，以树立正确的情感目标。接下来本文将从这几个方面深刻研究任务驱动教学模式在教育心理学中的应用。 　　关键词：任务驱动型教学模式 教育心理学 阶段性任务 　　中图分类号：G44-4；G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0180-02 　　现阶段，传统的教学模式已经无法满足教育心理学的教学需要，任务驱动型教学模式以其特有的优势被广泛地应用在教育心理学当中。它的应用可以让教师有效把握教学难点及重点，通过任务的分配及完成情况，探索学生的心理变化，并以此调整教学方法，提升教学效果，因此研究它在教育心理学中的应用具有一定的现实意义。 　　一、任务驱动型教学模式的认识 　　任务驱动型教学模式就是教师根据教材内容，用灵活多样的主题任务开展驱动教学活动。这些任务不仅仅是与学科有关的任务，也可以是一些实际的问题情境。学生在执行任务过程中，可以提高自身发现问题、思考问题以及解决问题的能力。在完成任务的同时，也完成了对需要掌握知识的学习。[1] 　　目前，任务驱动型教学模式在应用过程中出现的问题主要体现在以下几个方面：首先，缺乏对任务驱动型教学模式的认识。很多教师在应用任务驱动型教学模式时，没有有效掌控知识的系统性及连贯性，使学生出现了一学就会、学完就忘的现象。其次，教学目标比较笼统，教学效果评价比较单一。这集中体现在过分注重技能培训，忽略知识提升技能，而评价只注重结果，忽略过程，而且评价比较片面，缺少针对性及个性化。最后，任务驱动扩大化。无论什么教学内容都利用任务驱动型教学模式来完成，出现了任务和实际严重不符的现象，使学生为了完成任务而完成任务，降低了教学效果。 　　二、任务驱动型教学模式在教育心理学中的应用研究 　　（一）在阶段性任务中的应用 　　我国教育改革的不断深入，给教师完成教学任务增加了一定难度。教学成果的体现，需要有好的评价方式对阶段性任务进行评价。对于任务驱动型教学模式而言，阶段性任务评价是其重要的组成部分，以此使教学任务更具明确性，可以客观、公正地对教学任务的完成效果进行评价。 　　教育心理学中存在的主要问题就是学生的心理认知比较薄弱，对教学任务、教学方法以及教学难重点缺少有效的认知，对自己心理健康的相关内容也不是很清楚。因此教师在教育心理学教学过程中就要合理地应用任务驱动型教学模式。比如在学习《态度与品德的形成与改变》时，教师可以根据学生的学习能力以及性格特点，将他们分成若干小组，并给他们分配学习任务，即请同学们讨论一下与态度及品德有关的人物故事，并分析态度与品德对人的重要性。同学们在接到任务后，就会全身心地投入到任务当中，通过分析，加强他们的心理认知，提升课堂教学效率，为阶段性任务评价奠定良好的基础。 　　（二）在整体性任务中的应用 　　教师在进行教学活动时，首先要确保教学任务的实际性、教学难度的客观性和教学过程的时间性。教学任务的实际性是指在教学过程中，存在一定的教学压力，并对学生心理转变要求很高，教学难度的客观性是指学生健康心理的形成过程十分复杂，增加了教学难度。教学过程的时间性指的是教学要循序渐进，要严格控制教学时间，确保在有效时间内完成教学任务。全面评价教学任务、教学难度和教学过程，根据教育心理学的本质特征，充分展现教学成果，以此对上述内容进行合理评估，检查任务完成情况是否与教学目标相符合。任务驱动型教学模式，为检验教育心理学的教学成果提供有力支持，以促进教学整体目标的实现。 　　教育心理学的整体性任务包括为有严重心理问题的学生提供有效治疗，帮助有一些心理问题的学生进行有效调整，对其他没有心理问题的学生制定好预防措施并给予他们一些正确的指导。基于这种情况，教育心理学教师就需要掌握全体学生的心理情况，对他们的行为、上课表现以及日常生活进行仔细观察，之后合理分?，并根据他们的不同情况采取相应教学方法，比如找一些有心理问题的学生进行沟通交流，帮他们树立正确的人生观及价值观，消除他们的心理障碍。同时在应用任务驱动型教学模式的过程中，也要注意对不同学生的把控，重点关注有心理问题的学生。比如在《影响学习的外部因素》教学过程中，在同学们认真思考之后，重点提问存在心理问题的学生，在他们回答之后，对他们的答案给予正确评价。避免学生接触对学习产生不良影响的外部因素，以此来逐渐消除学生的学习心理障碍，使他们更好地回归到学习中来。 　　（三）在目标性任务中的应用 　　教学成果取决于教学质量，教育心理学中对任