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任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究 　　摘 要:任务型教学法是以意义为中心、以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。本文结合任务教学法的理论,探讨大学英语阅读教学中任务驱动型英语阅读教学模式的建立及其具体应用,分析了该教学法的优势,并提出了一些需要注意的问题,以期完善教学模式,提高学生的语言综合应用能力。 　　关键词:大学英语阅读;任务教学法;交际任务 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0070-4 　　 　　1. 引言 　　 　　任务型教学(task-based language teaching,即TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,其核心是让学生在完成有现实意义的任务过程中学习语言。任务型教学基于前苏联心理语言学家Vygotsky提出的关于语言和学习的理论。他认为,知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后才转变为自己的知识,强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。将心理和语言与社会相结合构成了任务教学法的基础。 　　目前,任务型教学在我国外语界备受关注。2004年1月,国家教育部高等教育司组织制订了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)。新课程要求体现了全新的教育理念:改变原教学大纲以教为主的原则,树立以学生为本的指导思想;提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。为此,新课程要求将倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力,让学生通过运用语言来完成任务,从中提高认知能力和处理问题的能力。任务的真实性、趣味性、交际性和拓展性等特点能够连接学生的语言运用与社会需要,使学生在自然、宽松的学习环境中更好地学习语言。 　　 　　2. 任务型教学法及其理论基础 　　 　　最先进行任务型第二语言教学实践的是珀拉胡(N. S. Prabhu)。20世纪70年代,交际教学法逐渐取代听说法而日趋兴盛。交际教学的本质特征是学用一致,途径是教学交际化。但在如何看待交际与教学的关系问题上,却存在强交际观点和弱交际观点两种认识。珀拉胡是强交际观的支持者,从70年代末开始便在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验,教学内容就是完成具体的交际任务。1982年,他发表了班加罗尔实验报告,并于1983年提出了任务教学法(task-based approach)(魏永红,2004:1)。随后不久,坎德林(Candlin)、纽南(Nunan)、郎(Long)、库鲁克斯(Crookes)、威利斯(Willis)、斯坎翰(Skehan)和其他语言教学的专家学者都从不同方面对任务型语言教学进行了研究,赋予其新的内涵。随着语言研究、语言学习研究以及二语/外语习得研究的不断深入,一方面,任务型教学从这些研究成果中吸取了营养而日趋成熟;另一方面,任务型教学建立学生主体课堂、创设接近真实自然的语言学习环境、加大信息输出、促进语言产出、为学习者提供交流互动、意义协商机会、培养自主性、用语言做事和解决问题能力等方面的潜能和价值进一步受到语言教学研究领域专家学者的关注和首肯。尤其是近十年来,作为交际语言教学新的发展形态的任务型教学的研究是目前第二语言习得研究和课堂教学研究的一个热点。 　　因此,可以说任务型教学是以学生为主体和中心、以任务为依托、以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标,充分调动学生的积极性,挖掘学生的潜力,培养学生创造力的一种教学途径。 　　 　　3. 任务驱动型英语阅读教学模式的建立 　　 　　在任务型阅读课堂教学活动中,教师应能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力来设计教学活动,并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。在任务型语言教学活动中,教师必须确定语言交流的主题和教学目标,根据语言和学习的需要来设计与实施任务,包括设计任务活动的实施过程和决定检测的方式与手段等。英国语言学家Willis提出了任务型教学的三个步骤:前任务、任务环和后任务(1996:45)。根据阅读教学的基本规律和学生的具体情况,可把大学英语阅读课设计为以下三个阶段的活动。 　　3.1 阅读前阶段 　　在阅读前阶段,教师的主要作用在于布置任务,激发学生的阅读兴趣,明白阅读的要求和目的以及要达到的结果。教师可以简单介绍阅读所必须的阅读策略和技巧,巧妙地使学生联想与课文相关的背景知识,激活学生已有的知识,激起学生的兴趣和好奇心继续阅读,让学生做一些诸如与话题有关的词汇的头脑风暴活动,就阅读题目进行预测等准备活动。 　　3.2 阅读中阶段 　　在这个阶段,教师将阅读任务分配给各个小组,让小组成员在