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任务驱动式翻转课堂教学模式的应用研究 　　摘要：为了培养学生的实际工作能力与创新能力，本文尝试将任务驱动法应用到高职翻转课堂的单片机原理及应用课程中，以任务为载体促进理论与实践深度融合，采用多维度的教学评价体系开展翻转课堂的教学探索、构建具有高职特色的任务驱动式翻转课堂教学模式，据此模式对任务进行了教学设计与实践，结果表明该教学模式有助于提高教学质量、有助于提高教学效率、有助于促进大学生的全面发展及促进教师的专业能力和教学能力的提高。 　　关键词：任务驱动；翻转课堂；单片机；教学模式；实践 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0244-03 　　2013年教育部?l布了《教育信息化十年发展规划》，《规划》中对教学信息化发展做出了指示，要以教育理念创新为核心，将优质教育资源和信息化学习环境作为发展的基础，发展的核心是创新的学习方法和教学模式。高校作为人才培养的摇篮，应该积极探究如何将教育资源与现代信息技术深度融合，优化教学与学习方式，创新教学模式，培养出适应当代社会的创新型人才。翻转课堂作为一种新型的技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径[1]。“任务驱动”教学法以任务为驱动，在实现任务的同时完成了理论学习与实践技能的培养。笔者尝试将“翻转课堂与任务驱动”教学法运用于单片机原理及应用课程教学中，把培养学生知识应用能力、创新能力落实到课堂教学中去。 　　一、翻转课堂与任务驱动教学法 　　翻转课堂是一种新型的教学模式，学生在课前通过观看教师提供的教学视频，自主完成课程知识传授的任务，在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成知识的内化[2]。这种教学模式的优点是，学生可以在课外根据个人的能力和水平来分配自己的时间和调整学习策略，实现个性化学习；在面对面的课堂，学生有机会通过问题探究和小组活动变为主动学习而不是被动地听课；教师可以把更多的课堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈[2]。 　　“任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，学生在教师的指导和帮助下，以任务为主线，在任务驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和协作学习，并在完成任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[3]。“任务驱动”教学充分体现了学生在学习过程中的主体地位，让学生在自主学习、深入探究、小组合作交流的基础上获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新思维能力[4]。 　　二、任务驱动式翻转课堂模式设计 　　“翻转课堂与任务驱动”教学法，强调以学为中心，强调自主学习和协作学习，注重的是培养学生自主学习的习惯、学习能力、创新意识和创新能力。根据探究翻转课堂和任务驱动的特点，结合单片机原理及应用教学的实际情况，笔者总结了任务驱动式翻转课堂教学模式，见图1。 　　三、任务驱动式翻转课堂的应用研究 　　单片机原理及应用是我校电气、电子、物联网及自动化等专业的一门必修课程，它的特点是知识面广、更新快，又是一门面向应用、具有很强的实践性和综合性的课程，只有采用理论学习和实践相结合的教学方式，做到学、教、做、创于一体，才能达到良好的教学效果。根据学校情况、课程特点，结合以上任务驱动式翻转课堂教学模式，笔者以应用电子专业单片机控制循环闪烁灯进行实践研究，主要研究该教学模式在教学过程中的具体实施、教学效果的提高和学生综合能力的培养。 　　（一）课前知识传播与学习 　　为了提高学生的应用和创新能力，教学中理论知识的实践以任务为载体，准备课前教学资料。教学资料主要包括： 　　1.教师充分了解班级生源情况，充分分析教学内容、教学目标，循序渐进地把知识点和技能培养融入到各个子任务中，制作相关的PPT课件、教案、重难点微课等资料。 　　2.课前任务设计与分析。为了激发学生的学习兴趣，设计任务贴近生活，根据教学大纲和创新型人才培养要求，教师精心设计单片机控制循环闪烁灯作为教学任务；为了培养学生的多向、探究思维，创新意识和创新思维，子任务设计环节采用了启发式问题和疑问方式。任务分析：编程使P1口接的8个发光二极管，作为输出使用，低电平驱动LED点亮，从P1.0连接的LED开始，每个LED闪烁10次，在移向下一个，让其同样闪烁10次，循环不止。因高职招生对象为普高、职高等，学生基础和能力差异很大，所以将任务分解为具有一定梯度的子任务，将知识点和技能融入到各个子任务中，让学生由浅入深、探究任务的知识和技能，循序渐进地掌握知识和技能，逐步完成任务。子任务设计如下：1）低电平驱动LED点亮的含义；2）编程使P1口接的8个发光二极管点亮；3）编程使P1口接的8个发光二极管点亮后熄灭；4）编程使P1口接的8个发光二极管闪烁10次；5）闪烁10