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任务驱动教学在中学信息技术课中的应用 　　【分类号】G633.67 　　【摘要】在科技信息飞速发展的今天，社会的各个领域阶段都得到了信息科技手段的普及，人们的生活水平、学习水平及工作质量都得到了提升，推动了信息时代的快速到来。与此同时，教育方面的信息手段也逐渐得到发展，在学科文化的教育范围内占据一席之地，在教育向前探索的道路上做出了不可磨灭的贡献。信息技术课程的开展是实施信息技术教育的关键环节，因此要求信息技术方面的教师把握好当前的大好形势，将新课改所传达的精神贯穿在教学过程中，结合素质教育的培养，力求将信息技术这门课程的教学效率提高，寻找高效的教学方法。 　　【关键词】任务驱动教学；中学信息技术课；应用 　　本篇文章通过了解中学信息技术教学过程中任务驱动教学方法的应用，对其实践和理论知识进行了深入的分析。首先将任务驱动的教学模式进行简要的概述，其次分析出中学信息技术课堂的现状，并解释任务驱动教学形式在中学信息技术课堂中的实际意义及有效策略，并在文章最后对其进行总结。 　　【引言】 　　在信息技术高速发展的时代背景下，现今世界的政治领域、经济领域以及文化领域都受到了来自信息技术的影响，世界各国已开始将信息技术教育纳入国家振兴以及提升地区经济的规划中，并且将其归入到科学文化的教学中，培养教育者和受教育者的个人及技术素养，通过信息技术教学来推动人才的全面发展。不难看出，信息技术课程是我国引进的较新的一门课程，其信息教学理论有待完善，专业性能有待提升，从而推动我国信息技术教育的发展壮大。 　　一、“任务驱动”教学模式的阐述 　　“任务驱动”的教育模式是针对建构主义教学理论而推行的一种教学形式，这种教学形式使得教师有效的将教学内容完美的融入到信息技术的操作过程中，使学生在教学课堂中不仅将学习任务有效的完成，并且在完成任务的同时将相关的操作技能和知识充分掌握。同时学生在任务进行的过程中，会主动的讨论任务中的难点以寻求有效的解决渠道，随着时间以及任务的不断积累完成，不仅使学生收集了珍贵的资源信息、提高了操作能力，从另一方面也将学生的主动积极性提升、专业素养得到提高，并激起了其求知欲和学习热情。 　　“任务驱动”的教学模式主要倡导实践操作以提升应用技术水平，以学生为地位的主导，让其进行任务时可以结合所学知识和所掌握的技能进行自由发挥。“任务驱动”教学模式的教学理论基础分为几点，下文对其理论的基础内容进行简要分析： 　　第一，任务驱动教学方法基于建构主义学习的理论基础上。建构主义的理论在于学生在学习中多采纳、询问同学或教师的意见，在自身具备一定知识及技术能力的基础上遇到状况寻求帮助。所以，建构主义的学习方式在于要求学生在相关的文化意境下，实现沟通交流，强调学习过程的重要程度。同时建构主义学习理论主张以学生为主导，要求学生增强自身的独立自主能力，要求其能够对知识进行积极主动的探究，学会利用自身知识去完成任务，还有学习教师或其他优秀的经验，结合自身对其的理解进行知识的转换。 　　第二则是人本主义学习理论。尊重学生是人本主义学习理论贯彻的基本原则，将学生视为教学过程中的关键中心点；在学习过程中，对学生自身的情感意愿和价值观念保持最大限度的尊重，认为学生可以发现自身价值并将其发挥，完成“自我实现”的路程；教师和学生之间要做到互相尊重，以营造融洽的学习气氛。 　　二、中学信息技术课教学存在的弊端 　　信息技术这门学科在中学教育中占据着重要的地位，能够有效的培养学生的创造性思维和个人创造能力，能够明确信息技术时代的学生的正确价值观。然而我国目前的中学信息技术课教学仍然存在着诸多弊端： 　　第一，学校相关领导并没有提高对信息技术课程的重视度。信息技术课程和其他的课程形式有着很大区别，要求学生有较高的实际操作能力，并且相关的知识也要掌握充分。因此对硬件及软件设施配备的要求较高，则需要学校投资金额相当较大。同时当前的中小学教育并没有将信息技术归为升学考试的范围内，因此学校的相关领导在信息技术课程这一方面的重视程度很小，所以并不会为其浪费太多的人力财力。 　　第二，教师对信息技术教学的积极意识过低。目前我国的中学学校存在着一个普遍的问题，就是信息技术教师不仅仅从事于信息技术课程的教学，与此同时机房、网络、甚至于电教设施的维修等管理工作都在信息技术教师的工作范围内。这些现象使得信息技术教师付出的劳动成本高于其他教师，却又因为信息技术这门课程不受重视的缘故，导致信息技术教师的付出和回报并不成比例，造成了信息技术教师不平衡的心理状态。在升学考试中，并没有将信息技术归入，使得信息技术教师在教学过程中并没有付出精力、缺乏积极主动性，备课质量低，课堂中对学生缺乏严格看管。 　　第三，学生自身缺乏对信息技术的认知，并且基础能力不一。各地生活水