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任务驱动教学模式在计算机基础课中的实践探索 　　摘要　任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。在计算机基础课教学中应用任务驱动教学法的基本过程是创设情境，提出任务；讨论分析，发现问题；自主探索、解决任务；检查结果，总结经验。在教学中应注意任务的创设、师生角色的转变等问题。 　　关键词　计算机基础教学；任务驱动；教学模式 　　 　　计算机基础课程是一门实实践性操作性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握计算机基本操作技能；同时计算机科学发展迅猛，软、硬件不断更新，这就要求学生具有较强的自主学习的能力和终身学习的思想。所以在计算机基础课程教学中应充分体现学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣、增强学习的自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的，在坚持理论与实践紧密结合的同时，突出教学的实践性，而“任务驱动”教学法正好体现了这一思想，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，也符合计算机系统的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习计算机的理论知识和操作技能，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。我们的教学实践也证明了任务驱动教学法在计算机基础课程学习过程中对培养学生的学习兴趣、实践能力、信息素养、创新能力、解决问题的能力等都有很好的帮助。 　　 　　一、任务驱动教学法的理论依据 　　 　　任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，是建构主义学习理论在教育教学中的一种具体应用。建构主义认为知识是个体主动建构的，无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与到整个学习过程中，根据自己先前的经验，与他人通过协商、会话、沟通的方式，在交互质疑的过程中建构知识的意义。因此，建构主义强调：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 　　 　　二、任务驱动教学法的基本过程 　　 　　任务驱动教学法应用在具体教学中，就是要求教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，其实施过程是非常重要的，环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定，一般可分为以下几个步骤： 　　 　　1、创设情境，提出任务 　　从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此在“情境”的媒介作用下才能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关的知识与经验去“同化”或“顺应”新的知识。如在学习PowerPoint这部分内容时，我们结合当地的文化旅游节，给学生提供这样的任务“制作～个自己家乡的旅游景点的电子导游”，并告诉给学生PowerPoint作品的具体评价指标。 　　 　　2、讨论分析、发现问题 　　教师需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要解决那些问题。这些问题可以在教师的指导下由学生提出来，也可以根据实际情况由教师主动提出，还有在完成任务的过程中可能将会遇到哪些不能解决的问题，然后学生提出自己不能解决的问题。 　　 　　3、自主探索，解决任务 　　教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法，及时引导学生形成正确的解决任务的思路和计划。学生对解决任务的过程有了清晰的思路，接下来就应该让学生亲自动手解决任务。教师要多鼓励和表扬学生，调动学生的积极性。在解决任务的过程中教师应该要求学生仔细揣摩任务和样例，明晰解决任务的意图和思路，避免陷入毫无目的尝试和简单机械的模仿，鼓励学生和同学老师讨论、交流，互帮互学，进行松散的合作学习。 　　 　　4、检查结果，总结经验 　　各小组将本组完成任务的思路、方案、方法、最终作品及获得的知识、技能、经验与体会汇报给全班同学。教师做出点评，并与同学们共同讨论，引导大家说出自己的感受体会，指出作品的优点与不足之处。提出改进建议和方法，以便在进一步的学习中不断完善于提高，甚至可以产生新的任务，使学习成为一个连续发展的过程。 　　简言之，任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。 　　 　　三、计算机基础课程中应用任务驱动教学法需注意的几个问题 　　 　　1、师生角色的转变 　　任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲