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基于电商公共实践平台的创业人才培养模式构建研究 　　摘要：本文主要分析当前以高校为主导的大学生创业人才培养模式在课程体系、师资力量、实践训练、评价体系和创业教育理论研究等方面存在的问题，提出由政府职能部门牵头，校、企、政密切合作，依托海西区域经济社会资源，共建校际间电子商务创业教育公共实践平台的方案，研究基于电商公共实践平台的创业人才培养模式的构建思路。 　　关键词：创业教育；创业实践；创业人才培养模式；电子商务 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0065-04 　　一、引言 　　创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。[1]创业实践作为创业教育的关键环节，需要提供真实的创业环境让大学生充分体验和感知，使他们在实践中激发创业潜能，锻炼创业能力。然而，目前很多高校的创业教育，由于受到教育资源的制约，并不具备提供真实创业实践环境的条件。高校的创业教育普遍存在课堂讲授有余、实践锻炼不足、创业教育师资力量薄弱及大学生创办企业数量少、质量低等诸多问题。很多学者针对当前以高校为主导的创业人才培养模式中存在的问题展开研究，提出一些有效的对策。刘星喜、王聪文献[1]结合情境教育理论，构建从兴趣激发、指导观察、发展思维、情感调动、模拟训练五个阶段的基于真实情境的大学生创业教育实践模式。陈建强等文献[2]将大学生创业教育与虚拟公司实践演练紧密结合，搭建一个学生个人、团队与企业或个人之间项目交流合作的创业平台，帮助大学生实现创业梦想。本文以福州市电子商务创业实训基地建设为蓝图，探索政府深度参与创业教育，充分发挥行政职能，合理调配教育资源，构建校企政紧密合作的具有区域经济特色的大学生电商创业教育公共实践平台的可行性，研究基于电商公共实践平台的创业人才培养模式构建思路。 　　二、我国高校传统创业教育模式中存在的问题 　　创业教育是培养学生创新意识和创造能力的重要方式。[3]欧美等发达国家经过多年的创业教育理论研究与实践，构建出非常完善的创业教育管理体系和有效的创业教育人才培养模式。我国的创业教育起步较晚，理论和实践都处在初级探索阶段。但随着以创业带动就业战略思路的提出，教育工作者逐渐意识到创业教育对全面提升大学生综合素质、国家总体实力以及扩大就业面的重要作用。高校作为创业教育实施的主要阵地，其创业教育的成效引起人们普遍的关注。笔者近年参与了SYB（START YOUR BUSINESS，创办你的企业）创业培训项目的工作，在对受训学生的后续创业情况进行跟踪评估的基础上，通过与同行的交流探讨，归纳总结出当前传统的以高校为主导的大学生创业人才培养模式中存在的亟待解决的若干问题。 　　1.创业教育课程体系缺乏科学性。创业课程是创业教育实施的载体，其内容、设置与实施是否科学、合理，直接决定着创业教育的效果。[4]美国百森商学院的做法是从整体创业的角度，把创业需要的知识课程纳入创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程，将其教给学生，取得很好的教学效果。国内高校创业课程开设零散，缺乏完整性、系统性和科学性，无法满足学生作为初次创业者对创业知识的整体需求。 　　2.创业教育师资力量薄弱。创业师资力量在创业教育中起着关键的作用。[5]发达国家非常重视创业教育师资队伍的建设，从事创业教育的教师必须是创业教育理论研究方面的专家或曾经有过创业的经历。而国内高校教授创业教育的教师缺乏创业经历，他们对创业没有直接的体验和认识，在教学中很难做到理论联系实际，更多的是照本宣科。因此，国内高校创业教育很难培养出真正适应经济社会发展的创业者。 　　3.创业教育缺乏有效的实训平台。以实践为中心培养学生的综合创业素质，是开展创业教育的有效方法。美国百森商学院非常注重创业实践，他们在课外安排了创业计划大赛、创业演练等实践活动，使学生在实践过程中获得创业体验，增强创业意识，提高创业所需的各种能力。[6]然而，由于缺乏创业实践训练平台，国内大部分高校的创业教育仍然以课堂讲授为主，传承重知识轻能力的传统教育模式，忽略能力和素质的提升，使得大学生缺乏社会经验和应变能力，导致他们失去创业的勇气或创业以失败告终。 　　4.创业教育缺乏合理的评价体系。构建科学、合理的创业教育质量评价体系对于提高创业教育的成效尤其重要。著名的创业教育家VESPER经过研究提出对创业教育评价的七个要素：课程、创业导师发表的论文和著作数、对社会的影响力、毕业生的成就、创业教育项目的创新、毕业生创办的企业情况及外部学术研究情况。[7]该评价体系促进美国各高校之间的交流和竞争，推动创业教育的发展。目前，我国对创业教育的评价还处在探索阶段，很多高校还在沿用学生给教师的授课情况评分、教