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以“研学”促练习课实效性的提高 　　【摘 要】“研学导异”环节重在深化认识，围绕知识的重点、难点、易混点、关键点开展练习。通过变式练习，在知识“易混点”处进行“研学”；通过题组练习，在知识“生长点”处进行“研学”；通过求异练习，在知识“创新点”处进行“研学”，从而引导学生思辨，加强理解，提高学习兴趣，提升练习课的实效性。 　　【关键词】研学；变式；题组；求异 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0015-03 　　数学练习课是数学课程动态生长性的延伸，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。数学练习课习题的设计，要有利于建构学生的数学知识，丰富学生的数学生活过程，搞好习题的设计形式、提升学生的综合素质，为学生学好数学、用好数学打下良好的基础。江苏省扬州育才实验学校（简称“我校”）研究的小学数学练习课“差异教学”课堂教学模式中，“研学导异”的环节重在深化认识，围绕知识的重点、难点、易混点、关键点进行练习，通过变化知识的练习形式、解题方法，引导学生思辨，加强理解，提高学习兴趣，从而提高练习课的实效性。下面结合我校研究课中“研学导异”环节的实例，跟大家交流我们实际研究中的一些粗浅的做法。 　　一、变式练习，研在“易混点” 　　案例：“1-6的乘法口诀练习” 　　出示： 　　（1）2和5相加是多少？指名列式计算。 　　（2）2个5相加是多少？ 　　师：第2题，请你想一想，想好请举手。 　　生1：5+5=10。 　　生2：2×5=10。 　　对比追问：为什么这一题可以用乘法？ 　　生2：它有几个几，另一题没有几个几，有几个几就是加数相同的加法，可以用乘法。 　　师：看来“和”与“个”表示的意思是不一样的。虽一字之差，却差之千里，所以在审题的时候要仔细，我们可以在“和”“个”“相加”的下面画出下划线。 　　师：把“加”改成了“乘”，现在你会解决吗？ 　　（3）2和5相乘是多少？ 　　（4）2个5相乘是多少？ 　　（提醒：可以在关键字的下面做标记） 　　师：第三题谁来列式？ 　　生3：2×5=10。 　　师：第四题？ 　　生4：2×5=10。 　　师：你同意吗？ 　　生5：不同意！因为2个5，表示5和5，相乘就在中间写一个乘号。 　　师：他跟什么混淆了？ 　　生5：他以为是2个5相加是多少，用了乘法。 　　变式练习能够加强知识之间的相互联系，体现知识的系统性，有利于完善学生的认知结构和促进学生对知识本质的理解和掌握。为此，教师可在教学中根据知识的结构特点，设计变式练习，引导学生发现数学知识间的联系与区别，让教学难点在知识的“易混点”突破。 　　以上案例是基于学生的实际情况，在学生已经掌握乘法的意义并知道求几个几相加用乘法计算的基础上精心设计的变式练习，此环节凸显三次变式：第一次在变式中感知“2和5相加”和“2个5相加”，引导学生分析“2个5相加”为什么可以用乘法？学生自然把“2和5相加”跟“2个5相加”进行比较，发现都是求相加是多少，但是“2和5相加”只能是“2+5”，而根据乘法的意义，“2个5相加”既可以是“5+5”，也可以是“2×5”，在变式中加深学生对乘法意义的理解。第二次在变式中感知“2和5相乘”和“ 2个5相乘”，学生回答“2个5相乘用2×5”，教师追问“同意吗？”，学生在判断中自然将“2和5相乘”跟“2个5相乘”进行比较，发现“2个5相乘”表示“5和5相乘”只能是“5×5”， 在变式中潜移默化地深化了数学思维。第三次变式在教师追问“他跟什么混淆？”中感知“2个5相乘”和“2个5相加”， 在此基础上引导学生进行深入思考，根据乘法意义和乘号前后两个数所表示的不同意思，得出“2个5相乘”表示“5和5相乘”，而“2个5相加”是几个相同加数相加，用乘法，列式为“2×5”。 　　教学中老师明确任务：写算式，独立思考，指名中等生汇报中进行，全程注重放手，把学习和探究的机会留给学生，最后在关键处追问“为什么‘相加’写出的是乘法算式？”“同意吗？”“他跟什么混淆？”中自然比较，再指名优等生回答，让学优生说明理由，突破了学生理解的难点，充分发挥以优带困的作用。在“研学”的过程中，帮助学生在变式练习中梳理加法与乘法的关系，理清“易混点”，体现了知识的系统性，有助于加深学生对乘法意义的理解。 　　二、题组练习，研在“生长点” 　　案例：“简单的分数实际问题练习课” 　　出示题目： 　　（1）冬冬家买来一袋15千克的面粉，吃了■，吃了多少千克？ 　　（2）冬冬家买来一袋面粉，吃了■，正好是9千克。原来这袋面粉重多少千克？ 　　师：独立解决。 　　（师巡视纠错，给后进生以帮助，分发数量关系。） 　　师：请写出第一题的数量关系