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以研究性学习改革本科心理学实验教学的尝试 　　摘 要：现阶段本科心理学实验教学存在不少问题，突出表现在四个矛盾上，针对这些问题，提出了以研究性学习为核心的心理学教学改革的具体措施，并取得了理想的教学效果。 　　关键词：研究性学习；心理学；实验教学 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）01-0274-02 　　 　　心理学实验是本科心理学研究方法的主干课程，学好实验心理学是日后进行心理学研究的基础。但目前本科心理学实验教学存在诸多问题，国内不少学者对这个问题已经作了一些探讨[1-7]。本文根据教学实践，作了一些经验总结，并提出以研究性学习来改革心理学实验教学的初步尝试。 　　一、实验心理学教学现状与问题分析 　　由于我国心理学实验教学开展相对较晚，实验经费严重不足，实验仪器落后，加上教学方法跟不上心理学研究进展，当前心理学实验教学主要问题突出表现在四个矛盾上。 　　（一）演示性与设计性的矛盾 　　传统实验心理学教学多是演示性，教师演示实验过程、实验现象，学习被动接受，动手操作机会少，主动参与不够，更谈不上自己动手，亲自设计实验方案。另一方面，我国高校目前使用最多的实验仪器，一是华东师大研制的实验仪器，二是天津师大研制的心理学实验平台，这些仪器只能担任演示类教学，只能验证教材中已有的实验结论，根本不可以进行设计性研究。尽管不少高校开始引进北京大学和北师大研制的心理学实验软件，初步使心理学实验教学软件化，但这些软件都不是开放平台，使用者不可以自己写入代码，设计实验程序，只能完成演示性、验证性实验教学要求。 　　（二）孤立性与系统性的矛盾 　　一般高校的心理学实验都不是单独成课，而是依附于普通心理学、实验心理学、发展心理学、教育心理学、认知心理学等课程。完整的系统化的心理学实验需要心理学统计学、实验设计、SPSS统计软件、实验编程软件等知识的共同的、综合的运用。实验心理学课程孤立进行，缺乏系统性，无法满足心理学专业人才应具备独立获取知识的能力，综合应用知识解决问题的能力以及综合实验的能力，具备创造性思维能力和初步的创新实验能力、科技开发能力等培养目标。 　　（三）验证性与创造性的矛盾 　　目前的心理学实验教学基本是验证性的，创造性严重不足，学生只是按照教师所提供的现成实验程序、实验材料进行实验，学生习惯性地加以接受。由于主动参与不够，思维加工水平不深，一旦让学生自己动手解决实际实验设计问题时，问题就会出现，有些学生甚至连基本常识都没有解决。演示性、验证性的教学内容与教学方式，束缚了学生的手脚，未能发挥学生这一教学主体的作用，最终扼杀了学生的创造性。 　　（四）被动性与主动性的矛盾 　　以演示性、验证性实验教学为特点的心理学实验教学方法，学生自始至终都是被动的接受者，学生按照规定的实验方法、实验程序进行实验，按照规定好的要求处理数据，得出书中已有的结论。整个教学过程中没有发挥学生教学主体的作用，学生的主动性没有调动起来，学习兴趣不高，导致教学效率低下，学生解决实际问题的能力不够，甚至一些基本的心理学实验设计都搞不清楚。 　　二、以研究性学习为核心的改革尝试 　　鉴于心理学实验教学的诸多问题，现以研究性学习为核心，大胆改革以往的教学内容与教学方式，改变成绩考核方式，具体体现在如下四个方面。 　　（一）重组教学内容，增加教学内容的系统性 　　传统实验心理学教材和教法有很大弊端，实验教学缺乏系统性，只有改变这种状态，才能让学生真正掌握心理学实验的精髓所在，具备科学实验研究的基本技能。 　　在教材上，我国实验心理学理论教学内容一直沿用R.S.Woodworth（1938）和B.J.Underwood（1966）的实验心理学结构体系，几十年未变，而且内容很大比重与心理学其他课程重复，再学习一次让学生感到厌烦。因此，对现有的实验心理学教材进行大幅度取舍，坚决抛弃重复内容，陈旧内容；对尽管不是重复内容，但现代实验心理学已基本不再使用的实验心理学方法与技术也大量删减，只当做心理学实验史来介绍。同时，以完整的心理学实验研究所需知识为轴心，重组教学内容，以实验设计、实验方法为灵魂，引进相关知识，比如数理处理统计知识，SPSS应用知识，实验软件编程知识等。 　　在教学方法上，也以做一个完整的实验研究为目标，从研究假设的提出、实验方案的设计、实验数据的收集、数据的统计与分析，到实验报告的完成，都进行系统教学与训练，让学生真正懂得心理学实验的精神，真正会自己动手进行心理学科学实验。 　　（二）增加实验设计，提高学生主动性 　　传统实验心理学多是演示性、验证性实验，学生非常被动，主动性不高，学生的主体作用没有发挥。教师必须发挥教学的主导作用，以自己的教学手段、教学方式激励学