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以科学的形成性评价促进大学生全面发展 　　摘要：学生评价是教育评价最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。在我国高等教育快速迈入大众化的过程中，了解现代高校学生评价的特点与趋势，借鉴先进的改革经验，在我国开展行之有效的学生评价理论研究与实践活动，为促进大学生的全面发展，推动高校评价体系的不断进步创造条件。 　　关键词：形成性评价；高校；大学生；发展 　　 　　美国著名教育家费朗德认为：没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进技术参加的评价，就没有现代化的教育。评价是高校教育中不可缺少的重要组成部分。评价的根本目的是为了促进学生发展。科学的评价，是学生调节自我学习、不断发展的需要，离开了学生主体性发展，教育则失去了依托和生命力。 　　在我国高等教育进人大众化阶段的今天，高等教育的任务已不再是培养少数社会精英，而是培养具有专业知识和技能、能够适应社会多样化需要的高级专门人才。如何保证高等教育的质量，特别是确保高校培养学生的质量问题已成为社会关注的焦点。在这一背景下，高校传统上以单一的鉴定分等为目的的学生评价制度的缺陷日益显露，以促进学生发展为目的的形成性评价备受关注。 　　 　　一、以往评价中存在的主要问题 　　 　　一提到学生评价，有很多人会在脑海里闪出考试两个字，在传统的以科举考试为主要手段的人才评价方式的影响下，“总结性评价”在我国高校学生评价中长期占据主导地位。总结性评价又称“事后评价”，一般是在一学年结束后，为了解学生一学年来发展的最终效果而进行的评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了预期的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定、区分出等级。 　　我国高校中普遍使用的学生评价方式是综合素质测评法，又称为综合评判法，是一种定量分析的方法，它力图从德、智、体三个方面综合地考查学生，但是，由于测验内容是不同质的，所以把三者分别赋予权重之后相加，最终以“总结评价”的形式对学生进行甄别与选拔，忽视了改进与激励的功能。这种评价体系存在着许多问题，如：在实际运用的过程中，期末考试成绩在这种评价中占有很大比重，考试内容多是教师课堂教授内容，学生缺乏思考和创新的动力；综合素质评价主要由学工干部操作，测评过程中出现的问题不能及时、客观地反映给任课教师，同时考评体系以学工干部自编为主，多数学工干部在学生评价方面缺乏必要的专业培训；另外，这种评价有较强的功利性，评价过程中有可能产生学生对量化积分过于重视的不良影响，把追求“积分”作为大学生活的唯一目标，忽视进步的过程，长此以往，将对当代大学生全面可持续的发展不利……这些问题成为传统的学生综合素质评价体系无法克服的弊端。 　　 　　二、形成性评价的原则与意义 　　 　　当前，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，但对自己的优缺点缺乏正确的认识。因此，对大学生的评价不能简单的根据模式化的量化体系对学生进行三六九等的划分，应根据所得到的多种信息全面分析，坚持全面、个性、发展的原则，强调对学生发展过程的评价，同时在反馈评价的过程中不断矫正学生的行为，以达到预期的目标，即所谓的“形成性评价(formative assessment)”，这一概念由美国芝加哥大学评价研究专家斯克里文于1967年提出。 　　形成性评价对于新形势下大学生及时发现自身存在的不足以及素质的全面提高都具有积极意义。通过将评价结果反馈给学生以促使他们进行不断的自我反思，并据此进行自我调节和完善。与总结性评价重视阶段学习的结果相对应，形成性评价重视正在进行的学习活动；其次，形成性评价具有持续性，因为它是对学生学习过程的评价，不能像总结性评价一样，一次评价就可以结束，只有持断地进行，才能及时地发现问题；形成性评价最显著的特点是及时性，它及时揭示学生学习中存在的问题，及时反馈并加以调整，从而促进学生学习的改善。这种及时反馈的方式，强化了学生学习的成功之处，同时激励学生改进不足，比单一的总结性评价更有效地帮助学生学习的开展。形成性评价主要遵循以下几个原则： 　　1、导向性原则。通过形成性评价的研究，促使学生综合素质的不断发展。学生形成性评价，应突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，挖掘潜能，建立自信，实现可持续发展。 　　2、全面性原则。要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的能力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。同时应为不同层面的学生提供参与的机会，使每个学生均获得不同程度的发展。 　　3、发展性原则。“发展”是学生评价的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励