传统教学中潜能生学习运动技能应以情感为中心教学探讨.docVIP

传统教学中潜能生学习运动技能应以“情感”为中心的教学探讨 　　【摘要】为提高体育教学质量，丰富和完善体育技术课的教学方法；以“情感”为中心的教学方式越来越受到人们的重视，本文采用了文献资料法，调查访问法和逻辑推理法，结合自身的教学实践经验，又根据学生在生理和心理上存在着个体的差异（对以前传统教学方式存在的一些问题的探讨），以“情感”为中心的教学方法给体育潜能生一个轻松、愉快的学习氛围。 　　【关键词】体育教学 传统教学 情感 潜能生 　　 　　引言：现代心理学理论认为：在体育教学过程中，影响学生学习运动技能的因素包括学生的智力因素，也包括情感、意志、兴趣等非智力因素，因此以“情感”为中心的教学方法在体育教学中有着重要的作用，使部分体育潜能生能顺利完成教学任务，从而达到预期的教学目标。 　　 　　一、传统教学方法在体育教学中存在的一些问题 　　 　　在传统教学中体育潜能生存在一定压力，抑制着他们的积极性和主动性。使他们常常在消极的心理状态下练习和锻炼。缺乏自信和学习的动机，甚至失去兴趣，产生厌烦的心理。因此，出现了大部分体育潜能生。由于每个潜能起因不同，个体内部认识、情感、行为系统多项因素发展水平不同，在教学过程中出现了不同类型的潜能生。 　　1、暂时性潜能生 　　他们的智力因素、非智力因素没有缺陷，但在学习行为上存在不少问题，这些问题主要是由于外在因素造成，如教学内容难度大（跳箱、跳马等项目），又如教师组织教学方法不当，常使潜能生不能积极、主动地投入教学活动中，缺乏兴趣、热情。 　　2、能力型潜能生 　　能力较差（包括身体素质、运动能力、理解能力等）是他们学习体育的主要障碍。教师很容易把他们的能力、方法视为学习态度问题，这种没有针对性的指导教育，很容易引起学生的情感对抗，产生不良的效果。 　　3、动力型潜能生 　　这类学生的学习态度，动机以及坚持自我控制、意志方面的问题较突出，不能正确归因，缺乏学习动力，特别在缺乏趣味项目的教学上（如耐久跑等）表现尤为明显。 　　4、整体性潜能生 　　这类学生的学习、运动能力、身体素质差，且非智力因素（如交往、合作能力等）发展水平低。其原因大多是持续的学习困难，技能障碍积累而造成，常表现出缺乏自信心，丧失学习愿望和兴趣。 　　因此传统教学方法不同类型体育潜能生原因很多，如智力因素、生理因素、情绪、性格因素、体育教学因素等等。在此，我们用图示形式归结于三类因素（见下图） 　　从小学到初中这十来年的时间里，大部分学生在这样一种被动、压抑的环境中学习，是造成那些体育潜能生害怕，厌倦上体育课的根源。体育教师在传统教法中首先要针对不同类型的体育潜能生，确定适应的体育教学目标，使知识的理解、技能的掌握、技术的难度都能恰好适应体育潜能生的能力上。让学生在教与学练的过程中有一种“跳一跳能摘到桃子”的满足感，从而不断开发新的发展区，促进学生的运动技能提高。因此，在体育教学中，师生之间不光是教与学的纵向流程，而是转变为横向的情感流程，这就是我们所说的以“情感”为中心的教学，仔细注意不同类型的体育潜能生的各种情绪变化和外在行为变化，根据不同情况，不同程度相应地采取情感教学方法，及时地激发学生练习的兴趣动机是转化潜能生的行之有效的方法。 　　 　　二、以“情感”为中心的教学意义及研究现状 　　 　　在过去，学校体育以传统教学方法为中心，注重运动教育，忽略了体育方法教学，这对于培养学生终身体育能力，增进健康是十分不利的。学生在求知过程中，教师除了教给他们最基本技能外，主要是培养学生对体育的兴趣，特别是激发学生对体育学习的动机。使学生在轻松、愉快的环境中掌握运动技能。以“情感”为中心的教学，主要是提高学生对体育学习的能力，培养学生养成终生体育的能力有重要的意义。从近年来的一些体育研究成果中可以看到，一些教育发达的国家如美国、日本、俄罗斯、德国等已经处在有意识的应用阶段。而我国随着素质教育的推进，对教学法的研究正在深入，在语文、历史等其它学科的教学中已逐步使之系统化和艺术化，但具体到体育教学中，上升到理性认识并有意识地以“情感”为中心的教学去指导学生练习还不多见，就“传统教学法”为中心的教学导致大部分学生成为体育潜能生。我们要以“情感”为中心的教学方式来改变这一现象。这是我们体育教师在技能教学中迫不及待的改革。 　　 　　三、以“情感”为中心的教学在体育教学中的作用 　　 　　现代教育已从“教师主导”向“学生主体”的重心转移，从教学方式的角度，意味着从“传统教学法”为中心向“情感”为中心的方向转移。但这并不意味着否定了“传统教学法”的教学，在教学方法上，创设良好的课堂气氛，引导他们积极参与，针对性的给体育潜能生降低难度、要求等形式，帮助他们去成功完成练习。给学生一种满足