传统教学模式与现代教学模式分野.docVIP

传统教学模式与现代教学模式的分野 　　人们常说“教学有法，但无定法”，教学活动既有模式又无固定不变的模式。因此，整个教学的历史，就是人们不断探索相对合理的教学模式的历史。然而，究竟什么是传统教学模式?什么是现代教学模式?人们的看法是不一样的。比较传统教学模式与现代教学模式问题上的各种不同的分类思想，对于了解教学模式的认识与实践过程，促进教学模式的改革与发展，无疑是大有裨益的。 　　 　　分野之一：教学指导思想不同 　　 　　有人根据教学指导思想和教学形式的不同，把古代个别教学模式看成是传统模式，把近代以后的集体教学模式看成是现代教学模式。 　　夸美纽斯在《大教学论》中，提出了班级授课制度，这就勾画了现代教学的基本的教学模式雏形。赫尔巴特的阶段教学法，是第一个比较完备的现代教学模式，把教学的各要素构成了较稳定的联系。即教师是教学的权威；教学内容是系统的科学知识并组织为分科教材；教学按“明了”、“联系”、“系统”、“方法”的步骤进行，在相应阶段采用提示、分析、综合等教学方法。后来他的学生把阶段教学法发展为五段教学法。这种教学模式即课堂讲授，主要用于教师向学生传授系统知识。20世纪中期，前苏联教学论进一步提出了课型理论，完善了课堂讲授模式。 　　杜威总结“新教育”、“进步教育”的经验，以实用主义教学理论为指导，提出了和课堂讲授截然相反的一种新的现代教学模式，即活动教学。这种模式的基本结构是：儿童处于中心位置，教师起辅导、帮助的作用；内容是体现各种科学知识和社会生活知识的问题、作业；教学按设计情境、提出问题、收集信息、解决问题、检验评价的程序展开。这种模式的特点是教师组织学生解决问题增长经验。这种模式曾经流行一时，并和课堂讲授模式进行着针锋相对的斗争，使得20世纪上半叶出现了两种教学模式并存的局面。 　　20世纪50年代后，社会发生了许多变化，不论是课堂讲授还是活动教学，都不足以满足新的需要，于是，人们不再在两者间作非此即彼的选择，而是努力探索新的教学模式。通过不懈的多样的探索，现代教学又增添了许多新的教学模式，例如：程序教学、结构一发现教学、暗示教学、发展性教学、非指导性教学、范例教学、合作教学，等等。这样，当代教学模式便呈现出多样综合的特点。 　　现代教学由最初一种基本教学模式分化成两种模式，再演变出多种教学模式的综合，这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合，这是必然的，是现代教学结构发展的规律。 　　 　　分野之二：教学理论依据不同 　　 　　也有人把以夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫为代表的教育学理论建立起来的教学模式看成是传统教学模式，把基于现代西方学习理论或学习心理学建立起来的教学模式看成是现代教学模式。 　　教育、教学思想的形成既有教学经验作基础，也有相应的科学理论作依据。依据其主要理论依据的不同，可将教学模式划分为哲学模式、心理学模式、管理学模式和社会学模式。 　　一种教学模式若主要是遵照心理学的理论、概念和方法来构筑或拓展，就称其为心理学模式。一方面心理学是教育学的最直接、最现实的基础，另一方面心理学本身的发展在某种程度上也必须以学生的学习活动作为实验的依据。随着心理学的发展，其分支和流派越来越多，不仅对教学活动的认知方面，而且在情绪、动机、人格、智力测量等方面对教学也有着深刻的影响，可以说心理学分支和流派的多样性决定了当代教学模式的多样性。 　　教学过程的管理学模式，主要是从课堂学习和教学的组织管理出发来构思的。虽然管理学模式也具有哲学和心理学基础，但这类模式更关心如何通过合理安排教师的教和学生的学，通过严格的目标选择和结果评估等手段来提高单位时间内的教学效率。如前苏联巴班斯基的“教学过程最优化”体系和美国卡罗尔、布卢姆的“掌握学习”模式等，现代管理学中涌现出的新的管理思想和方法，尤其是计算机管理的思想和方法在教学领域中也得到了积极的实践和普及，这样就从管理学模式中派生出一种技术学或工艺学模式，从而使教学过程逐步工程化。 　　人们一般认为，基于传统哲学建立起来的教学模式是传统教学模式，基于现代哲学、心理学尤其是学习心理学、管理学、社会学建立起来的教学模式是现代教学模式。 　　 　　分野之三：教学着眼点不同 　　 　　有人依据教学着眼点的不同，即是“以教师为中心”还是“以学生为中心”，将教学模式分为传统教学模式或是现代教学模式。 　　传统教学模式主张“教师中心论”。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。 　　现代教学模式主张“学生