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以艺术的美学角度看初中数学课堂教学 　　[摘 要] 客观事物是否具有艺术审美特性，不是由事物本身存在的状态决定的，而是由审视客观事物的人的视角决定的. 正如有诗说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛. ”对于数学教学来说，也是如此，不是数学本身的科学性和严谨性使之与艺术的美擦肩而过，而是教师以传统的教学理念将数学知识从美的地域剥离出来，这不仅使数学知识流于枯燥荒芜，还使学生对数学知识的学习兴趣消磨殆尽. 所以，教师尽可能在兼顾数学知识理性状态的同时，发掘数学知识的感性状态，并运用现代的教学艺术，将数学教学的内容美、结构美、情感美、节奏美、语言美展现出来，让初中数学课堂教学如诗般充满艺术性，实现数学知识学习与美学教育的同时发展，它们相辅相成，共同铸造完美、具有趣味性的数学课堂. 　　[关键词] 初中数学；美学角度；艺术课堂教学 　　初中数学知识内容极其丰富性的特点，饱含着图式、图表、图形，各种抽象或形象的数学语言和数学符号. 可以说，数学教材就是一本集聚人文、科学、美学、哲学等学科知识于一身的“百科全书”，有些人从这里看到美学、建筑学，有些人看到物理学，有些人又看到哲学、文学，还有人从这里又看到了历史. 这是源于数学知识学习者的审美角度. 而对于初中生而言，能从数学知识上嗅到艺术审美的气息，无疑不是教师教学视角设定的原因. 教师将美渗透在教学内容、教学方法、教学语言、教学节奏上，以期诗一般的教学能够丰富数学教学，具有艺术感觉的数学知识能够吸引学生的目光，进而激发学生的兴趣，提高学生的数学素养. 　　将美渗透到数学教学内容上 　　数学知识所囊括的内容丰富且多，如繁星点缀的星空，具有艺术的美感. 罗素也说：“正确地看待数学，我们总会获得惊人的发现，它不但拥有真理，也包含至高无上的美. 这种美表现在数学知识内在所蕴含的哲理性、严谨性、规律性、秩序性，也体现在它所涉及的学科领域，包括建筑、历史、经济、物理、美学等，在这一点上，数学知识内容发挥了自身的美学价值和表现其存在感的实用性. 学生在学习时，不仅能得到精神审美的满足感，还会受此启发向生活或各个学科找该数学知识的原型和衍化体，进而形成一种共鸣，真正汲取到数学知识内容所传播的美的感觉. 所以，教师要将数学知识的面目模糊化，以艺术的美学视角去关注数学知识，使其具有美的张力，存放美的空间. 在这之后，教师再让学生个体去洞察这种美，找到美的原型，或者找到美衍化出的其他方式的存在. 这不仅培养学生的联想能力和逻辑思维能力，还培养学生的兴趣，使其与印象里乏味的数学知识言归于好，有所共鸣. 这也是数学素质形成的基础和前提. 　　例如，“黄金分割”这一知识，教师在进行教学的时候，可利用多媒体介绍一些涉及黄金分割的建筑，如金字塔、圣母院、埃菲尔铁塔、古希腊神庙；还可以介绍有关的名画、雕塑，如达?芬奇《最后的晚餐》《维特鲁威人》，又如维纳斯女神塑像；当然还包括舞蹈艺术，如芭蕾舞演员的起舞. 通过对这些富含美的特点的事物的欣赏，学生进入美的世界. 该数学知识的面目变得模糊化，学生都用美学的视角去关注数学知识. 由此一来，数学知识具有了美的张力. 在这里，教师可让学生继续统观世界，寻找融入这一知识的原型或衍生物，有学生举出生活的实物，如高跟鞋的设计，以及高跟鞋的高与身体比例的协调等. 教学知识内容变得丰富、形象、具体，在这同时，教学的方法和结构也自然而然地体现出美感来. 不需要教师单独进行设计. 在联想及侃侃而谈一番之后，教师再进行概念及相关理论知识的讲解，这更有利于学生理解和学习. 　　将美渗透到数学教学情感中 　　一个受欢迎的教师常常是富有情感的，并且利用情感的变化而推进课堂教学，以情感的美感动、影响、带动学生. 学生在此情感的蕴藉下感到温暖、心情愉快，抗拒着内心对数学知识的排斥力量，他们从这样的情感给予中获得勇气，并能以数学的学习作为兴趣和爱好，积极且热情参与. 这一点是有目共睹的，在教学实践中，我们常常会见到这样的情况：一个教学能力平庸，但极具亲和力，在课堂上能以情感魅力鼓动学生学习的教师要比一个教学能力极强，课堂上废话不多，只顾埋头讲知识的教师更受学生欢迎. 受情感的感染，学生轻松愉悦，在心理层面构筑了一个良好的学习环境，利于课堂的听讲. 在这里，教师首先要做到以十分的热情讲课，然后将语言作为传递情感的“包裹”，用精当且富有情感的教学语言，再配以生动的事例，有逻辑性的思路，去激发学生的情感体验，使学生首先感觉到的是教师善意的教导，在精神无负担的状态下，学生更容易接受教学内容. 在这里，情感的美是通过语言的美表现出来的. 善于运用语言，使语言融和真挚情感而富有感染力，这是极为重要的一点. 另外，教师还要对学生进行鼓励和悉心引导，让学生感觉教师没有放弃任何一个学生，这对青春期叛逆