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以细化task来提高英语课堂教学有效性的尝试 　　 摘 要: Task-based learning的概念是Prablhu在20世纪８０年代提出来的，其理念是让学生运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。目前检验学生学习英语情况所采用的主要方法是书面检测，英语组老师在教研活动时间认真分析了上学期各平行班的期末检测卷，认为平均分较低的班级的任教老师对知识点的训练不到位是主要原因，再将每张试卷细细分析，并针对不同年级制定了不同的任务，最后将任务细化到每节英语课，采用课课练的形式来提高课堂教学的有效性。 　　 关键词：task；课堂教学；有效性 　　 笔者所任教的学校处于农村城镇，每个年级有平行班六个，在每学期的教学质量检测中，平行班之间的差距很大，为了缩短平行班之间的差距，同时也为了提高学校的整体教学质量，我校英语教研组提出了：在英语课堂教学中细化task从而提高英语课堂教学效率的尝试。下面就我校教研组的几名英语老师在教研课如何采用细化task来提高课堂教学的有效性谈谈个人的看法： 　　 一、予生活于课堂中，细化task，丰富学生语言积累 　　 案例一： 　　 Task 1: Magic eyes 　　 在下列字母中，找出并用圆圈标出其中所包含的衣服类单词（6个），比比谁找得又快又准！ 　　 A C K B P W 　　 S A E L H Z 　　 K P C O A T 　　 I D R U T I 　　 R V F S T E 　　 T S S E Q Y 　　 Task 2: 　　 1.David would like a cap.（ ） 　　 2.The cap is blue. （ ） 　　 3.The cap is fifteen yuan. （ ） 　　 Task 3: Flea Market 　　 拿出自己的物品，与他人用英语交谈并买卖，以下句子可以帮助你： 　　 Hello! 　　 Can I help you？/ What would you like？ 　　 I’d like... 　　 What colour？ 　　 How much？ 　　 What about ...yuan. 　　 Here you are. Thank you. Goodbye. 　　 评析：本节课是我组年轻教师阚荣萍上的，内容是《牛津小学英语》3A Unit 9 Shopping第一课时，本节课的知识目标是能认读六个服装类单词，技能目标是能用英语进行购物时的简单会话。阚老师的第一个task就是为了完成知识目标而设计的，从迷宫一般的字母中找出新单词，避免了读背的机械记忆，让学生在寻找中体验成功的乐趣，在不知不觉中掌握了本课的任务之一。第二个task则是针对提高学生的听力水平而设计，对三年级学生来说，一般情况下，教师训练学生的听力水平采用的大多是跟读课文，模仿语音语调，而本节课所设计的第二个task就对学生的听力做出了更高的要求，学生不仅要能理解对话内容，更要对对话内容立即作出判断，如果能长期这样训练，对提高学生用英语交际的能力打下了很好的基础。本节课的第三个task的设计对三年级学生来说是个说方面任务的挑战，通过创设的情境，培养学生在生活中运用英语的能力。整个对话内容围绕shopping有序展开，巧妙自然，其中的How about…？涉及的是用英语和他人讨价还价，更符合生活实际。 　　 二、予巧妙于朴实中， 细化task提升综合运用能力 　　 案例二： 　　 Task :用所给词的正确形式填空： 　　 I have a good friend.He/She can _____. He/She likes ____. And he /she can _____ well. He/She often_____ with me. But yesterday he/she ____with his/her parents. Look, he/she ____now. We ____ next week.（fly kites） 　　 评析：赞可夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的大地就开阔了。”小学生通过四年的学习，最终将面临毕业检测，毕业检测题涉及面广，可以说每小题都是一个task,毕业班的老师通常采用的是分类复习法，一个一个单词、一个一个语法知识的过堂，其结果是复习过一个，学生看似掌握一个，但等到全部复习完，却发现很多学生特别是学困生，错过的题目仍然错，讲过的语法仍混淆在一起。在毕业复习研讨时，本教研组特别请本组经验最丰富的老师上了一节复习示范课，以上是她设计的task，内容涵盖了五六年级所学的所有时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时以及一般