以纸牌大玩家为例幼儿科学特色化区域创建与探索.docVIP

以“纸牌大玩家”为例幼儿科学特色化区域的创建与探索 　　【摘要】区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。文章围绕教师在开展“纸牌大玩家”的区域中三个不同阶段的历程，进行了理论结合大量实践案例的阐述，对科学特色化区域进行了研究、总结和反思，既有理论的阐述，更具实用性、可操作性，对其他幼儿园开展此类活动具有一定的参考价值。 　　【关键词】科学特色化区域；纸牌大玩家；幼儿 　　一、“纸牌大玩家”探索之旅的开启 　　（一）我们的特色 　　我园是“科技教育特色园”，有自己的七彩科技教育课程。近年来，我园在科技特色教育的研究中积累了不少经验，开展了一系列的科学教育课题研究。我们已从科学类专用教室、种植园、科学小实验等方面对培养幼儿科学探索能力作了一系列的探索与实践，也取得了不少阶段性成果。如何拓展科学教学的途径，让科学贯穿在日常活动中，形成一种日常教育模式，是我们现阶段研究的重点。 　　（二）我们的思考 　　区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化。我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动中的更大作用？如何让区域更有效地开展？我们是否可以大胆地设想将学习性的区域和我们的科学特色相结合，做有我们特色的科学特色区域，来拓展科学教学的新途径？ 　　（三）《指南》的指引 　　《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《指南》中还指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”基于此，我们决定在《指南》的指引下来创设让材料和幼儿互动的科学特色区域。 　　（四）研究内容 　　科学特色化区域是科学游戏和学习性区域的完美融合，教师根据幼儿科学发展需要和教育目标，创设区域环境，提供区域材料，让幼儿通过自主选择，自主探索，在与环境和材料的充分互动中拥有一个直接感知、自我探究、实际操作、自我学习的机会，满足幼儿的好奇心，获得科学的知识和探究的能力的活动。 　　在科学特色化区域中，我们研究以一种主体材料为切入口，充分挖掘主体材料的科学性，来创建让材料和幼儿互动的学习区域。每周开展二次，和其他主题性区域并存。作为科学活动的另一种途径，为幼儿科学的自主性探索创造了有利的条件，也符合《指南》的精神。 　　（五）研究的价值 　　幼儿的价值：以科学特色化区域为途径进行幼儿科学探究能力培养是一种创新求异的尝试。在此过程中，幼儿也可以按照自己的兴趣、需要、意愿去选择区域，幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，更贴近幼儿的个人需求，真正意义上实现了幼儿的自主建构与自主发展。 　　教师的价值：通过科学特色化区域的创建，抓住幼儿的关注点，探寻并确立成为新的探究主题；从中挖掘材料的多元价值，创造性地创设环境，设计各类幼儿学具等，激发教师个体创造性的发挥。 　　发展的价值：通过科学特色化区域的创建，与幼儿真实对话，是最佳的科学探究活动形式。我们以“玩中学”看待它在与幼儿互动中的深层次价值，引导教师、家长、幼儿将其利用、改造，呈现出一种有效利用幼儿学习因素促进科学教育活动高效的价值。 　　二、“纸牌大玩家”的三段探索之旅 　　（一）旅程一：初探风景 　　在科学特色区域中，我们研究以一种主体材料为切入口，充分挖掘主体材料的科学性，来创设和幼儿互动的学习区域。所以这种主体材料的选择是非常重要的，不仅能挖掘科学性、探索性，更要让幼儿喜欢有兴趣。 　　笔者在偶然的机会发现孩子们对纸牌很感兴趣，对于家里拿来的纸牌有的在搭高楼，有的还像模像?拥卮蚺疲?比个胜负，看起来小小的纸牌对于大班的孩子来说还是很有诱惑力的。对于纸牌本身来说，它有不同的花色、不同的数字、相同的外形等特性，挖掘它的科学性是有可行性的。笔者抓住这个契机，开始了“纸牌大玩家”的探索之旅。 　　1.基于《指南》引领的目标设定。学习区域活动目标是教师创设学习性区角活动环境，投放活动材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。只有在目标的导向下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激，让幼儿在区域活动中通过主动地摆弄、操作去发现知识，巩固知识。我们通过对《指南》的分析，根据本班幼儿兴趣、需要和发展水平以及课程的需要拟订了“纸牌大玩家”学习区域的总目标。一是情感与态度：对纸牌感兴趣，喜欢动手操作，能和同伴合作一起探索。二是动作与技能：能在操作纸牌中发现问题，选择自己的方法去验证。这相对于集体活动的目标而言，更宽泛些，更长远些。同时预设了学习区域的内容，每个活动内容都具有科学性，并预设每个内容的具体目标（见表1）。 　　2.基于区域功能