优化计算课练习设计浅探.docVIP

优化计算课的练习设计浅探 　　摘 要:优化计算课的练习,应注重四个方面:习题设计的“趣味性”;习题设计的“层次性”;习题设计的“针对性”;习题设计的“开放性”。 　　关键词:计算课 练习设计 趣味性 层次性 针对性 开放性 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0139-01 　　 　　 前几天,看雷夫的《第56号教室的奇迹》一书,笔者被书中的一个教学片段深深吸引: 　　 教师出示题目:63+28= 　　A.B.C.D. 　　 雷夫:谁知道答案? 　　 全班:91。 　　 雷夫:很好。我们把91放在选项C。有谁可以告诉我选项A会是什么? 　　 伊索:35。 　　 雷夫:太棒了!为什么是35呢,伊索? 　　 伊索:好让把加法弄错成减法的学生选。 　　 雷夫:完全正确。谁来给选项B设计一个错的答案? 　　 凯文:81。给忘记进位的学生选。 　　 雷夫:又说对了。班上有没有很聪明的侦探会给选项D设计答案? 　　 保罗:811可以吗?给乱加一通又忘记进位的学生选(全班大笑)。 　　 这是一个多么独特巧妙的练习。在与学生设计选择题的过程中,不仅让学生知道两位数加两位数的正确结果,也让学生清晰的明白在计算两位数加两位数时,需要避免哪些错误;既消除了单纯计算的枯燥,又发挥了学生的主动性,让学生轻松愉快地投入到数学练习中。这一教学片段,也引起我对计算课练习设计的思考。 　　1 计算练习应注重习题设计的“趣味性” 　　 研究表明,计算与心理状态有着密切联系。学生在一个“娱乐性”的氛围下做题,学习兴趣高,计算速度快 ,巩固性也强。因此教师应在组织练习时设计一些新颖的、趣味的,具有挑战性的练习情景。 　　 如一位老师在教学 “两位数加整十数或一位数(不进位)”一课时,新课教学部分设计了“小松鼠和小白兔去果园”的情境,引导学生学习新课后,延续故事情境: 　　 (1).坐客车 　　 小松鼠决定坐大客车,小白兔决定坐中巴车一起去果园,可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车,你能把他们送上车吗? 　　 课件呈现两辆车及车门上的两组算式 　　 26+20 50+34 　　 26+25+34 　　 友情提示:先用算珠拨一拨,再在小组内说说自己是怎样算的,才把两个小动物送上车。 　　 (2).猜站台 　　 两个小动物的车停靠在两个公交站台,这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里,你能算出来吗? 　　站台一 站台二 　　35+6054+4 　　60+354+54 　　比较每个站台中两个算式,你能发现什么? 　　 (3).摘桃子 　　 到了果园,两个小动物来到一棵桃树下,(课件出现桃树及一些有着算式的桃子),那些写着算式的桃子都已经熟了,两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多,你们敢吗? 　　 让学生计算桃子上的算式: 　　 59+20 43+6 6+31 70+18 　　 34+50 28+30 3+62 40+47 　　 在这一连串的情境练习中,提升了学生的计算热情,促进了他们计算策略的形成,提高了他们的计算素养和能力。 　　2 计算练习应注重习题设计的“层次性” 　　 计算是一种技能,需要在一些有层次的练习中,得以巩固与熟练,并且掌握一定的规律,提高计算的准确性与计算的速度。设计计算练习时要做到由浅入深,由易到难,从模仿性→再造性→创造性发展,做到环环紧扣,逐步提高。 　　如教学“三位数减三位数退位减”时,设计如下练习: 　　2.1模仿性练习 　　 竖式计算。 　　 748-352 475-388 846-549 　　 这类练习与例题相仿,是新授课巩固练习的第一层,它必须让全体学生都过关,这是大面积提高教学质量的基本保证。 　　2.2针对性练习 　　 判断对错,并说出理由。 　　出示3道典型错题:第1题百位没有退1,第2题十位没有退1,第3题个位、十位用减数去被减数。该练习是为解决学生练习中容易出错的突出问题而设计。 　　2.3开放性的练习性 　　 对756-324进行改编,被减数不变,只能改变减数的个位数,使它变成一道退位减的题目,即:756-32□,改好后并计算出来;再次改编,减数不变,改变被减数的个位,即:75□-324。这类练习,能满足不同层次学习水平的学生的需求,激发各层学生的学习兴趣,提高教学效果。 　　 在这个计算训练中,练习的设计由浅到深、由易到难,既考虑了立足于帮助学生巩固计算的方法,加深学生对算理的理解,而且在不断变式的过程中,引导学生学习有趣的数学,避免重复、机械、大量的训练,提高学生的学习积极性。 　　3 计算练习应注重习题设计的“针对性” 　　 虽然,我