以错位解读促成教学守成与创新融合.docVIP

以“错位”解读促成教学“守成与创新”的融合 　　小说阅读教学中，围绕人物、情节、环境、主旨要素泛泛而谈的“脸谱化”“套路化”教学状态，是语文教学中值得忧虑的现象。对此，著名语文特级教师褚树荣说，教师应?理好教学内容的规定性和创造性解读之间的关系，在“守成”的基础上适度“创新”。守成不难，但终究该如何创新呢？我们不妨基于“错位”理论开展批判性阅读。在文艺美学中，真善美不是统一的，而是三维错位的，在不完全脱离的前提下，三者的错位幅度越大，则审美价值递增，反之则递减。它还延伸出语义错位、情感错位、逻辑错位和多元错位等子范畴。但这些“错位”均是隐藏在文本中的，需要读者自行主动探寻。为此，读者可将自己的知识积累和个人经验融入阅读过程，基于坚实的证据、严密的推理来感知、诠释和评价文本，建构有意义的结论。其中发现问题是前提，分析论证是核心，而呈现奥秘是关键。在阅读的过程中，还可将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度的发展目标融入其中，最终构建耳目一新、别开生面的创意课堂。 　　一、关注语义错位，使语言解读有新意 　　小说是语言的艺术。作家为了使语言更富魅力，会借助“语义错位”，达成语义颠覆和重构，给人新奇的感觉。因为，语言基于“陌生化”和“熟悉化”的对立统一，既熟悉又陌生，美感产生；越熟悉越陌生，美感强烈；陌生感为零，美感为零。所以在文本解读初始阶段，教师可引领学生关注那些既熟悉又陌生的“错位”文字，从中解读出新意。 　　1.基于积累与语感，发现语言变异处 　　在阅读之初，需引领学生重点品读那些与自己看法有出入，或者按常理无法解释通顺以及形式新奇等文句。因为作家为使作品富有吸引力，会将习惯常见的事物通过变异而使其反常而陌生，给人一种新颖和震颤感，所以那些“语言变异处”往往值得深入探究。 　　如《牲畜林》中，“一个长得农民模样的德国兵，短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪”“他边走边用鼻子嗅着。扁平的军帽下，一张猪样的黄脸东张西望”。对于这些文字，学生可能会觉得以往熟知的帅气军服怎么会如此不和谐？鼻子按理应该是“闻”的怎么会是“嗅”呢？猪脸应该是“白脸”或“黑脸”怎么会是“黄色”呢？发现这些文字会使学生产生进一步探究的阅读兴趣。 　　2.基于整合与证明，还原语言的本真 　　当学生发现新奇的文字后，教师可整合资料，以作内证和外证，还原真相。所谓内证就是从前后文中或者作者自己的作品中找到佐证的资料；外证就是通过文本外的其他资料来说明问题。如从外证角度而言，可搜集史实资料，将历史上穿着笔挺军装的帅气德国兵照片与文中所塑造的猥琐德国兵形象进行对比，从而激发学生的认知冲突，发现作者是在有意矮化、丑化、猥琐化德国兵形象。 　　3.基于交流与语境，呈现语言的秘妙 　　通过还原，就会发现“语言”熟悉的本来面貌，然后再重点探索“语言”陌生的一面，以读出语言的新意、作者的匠心。为何会出现陌生化现象呢？决定这种变异现象的直接原因就是深层情感的作用，语言变异的背后透露了作者某种潜意识的萌动。如《牲畜林》中的“嗅”“猪一样的脸”“不和谐的军装”，是作者对德国侵略者的蔑视等深层情感作用下而发生的“陌生化”语言现象，这样解读语言就会比一般流于表象的肤浅解读富有新意，从而使学生不仅知其然还知其所以然。 　　二、关注情感错位，使文脉呈现有创意 　　小说是叙事的艺术。解读时，不能仅停留于开端、发展、高潮和结局等情节层面的简单概括事情的来龙去脉，而应在此基础上深入分析文本的内在脉络。文脉梳理可从表层的语脉、中层的意脉和深层的情脉入手，前两者相对容易，而情脉不易发现。对于情脉的分析，又可由“自由化、绝对化和自相背逆”所引起的“情感错位”入手。等文脉梳理清楚后，可围绕某一核心词或精炼的语言，用富有创意的形式清晰地呈现行文思路，使更深层面的艺术赏析和主旨挖掘，自然而然，水到渠成。 　　1.基于自觉与灵感，找到表层语脉 　　学生可凭借自己的直觉和灵感找到这些不合乎道理、义理、事理和情理的“错位”之处，关注能显现文章脉络的语句即“语脉”。就《牲畜林》而言，“为何德国兵夺取的财物会越来越小、舍大求小（先是奶牛“花大姐”，后是猪、羊、火鸡、家兔、不值钱的老母鸡）？为何小孩等人会如此及时地出现以阻止朱阿射击？为何小孩、老牧羊人、胖姑娘、小姑娘、老太婆在阻止朱阿的时候，德国兵会丝毫没有察觉而做出反击？”一旦找到这些于情于理不合的错位地方，学生就会激起浓厚的兴趣，继续深入分析文章的潜在文脉。 　　2.基于实证与推理，挖掘中层意脉 　　小说一般由矛盾驱动情节发展，而矛盾又引发转折，转折的结果则是深化，最终一个个“冲突―转折―深化”蓄势而成意脉。 　　《牲畜林》中，德国兵侵占的财物越老越小，