以角色游戏为载体,促进幼儿社会性发展研究.docVIP

以角色游戏为载体,促进幼儿社会性发展的研究 　　角色游戏是一种以扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实生活的游戏活动。它能让幼儿带着兴趣自主地、积极地作用于环境，动手动脑；在游戏活动中幼儿能体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展。角色游戏也是幼儿进行社会性交往的起点，孩子们通过与他人的交往，学会表达自己，理解他人和相互沟通；在与他人的交往中掌握规则，学会合作，学会处理矛盾和解决冲突；在交往中发展人际交往能力，并在交往中获得友善和仁慈的品质。因此，我们应以角色游戏为载体，促进儿童的社会性交往，并为他们创造一切交往的机会和条件。 　　 　　一、在创设游戏环境中激发幼儿社会性的发展 　　 　　（一）自由选择，调动孩子收集游戏材料的积极性 　　角色游戏是一种情境性、社会性的游戏，因而需要大量的游戏材料。可是现在成品玩具、形象玩具等材料充斥着游戏的各个主题。如“娃娃家”里的仿真小家具、厨房用具一应俱全；“医院”里的药箱、药瓶、X光拍摄片应有尽有；“商店”里的小百货也是颜色鲜艳、琳琅满目……即使是商店里买不到的东西，双手灵巧的幼儿园老师也常常会制作出优美、逼真的玩具，比如用纸盒做成的“电视机”、“电冰箱”、“卡拉OK机”等。 　　那怎么样才能既省钱又不断充实和丰富游戏材料呢？在我们班上，不论从“爱心医院、美美理发店、倩倩服装店”还是“旺旺银行”都有孩子自制和收集来的物品。最早出现在我们班级里的是“美美理发店”，当老师把理发店的柜子和店外的旋转灯装饰好时，尹妍就第一个收集来了妈妈用完了的洗发水瓶子和玉兰油空瓶。我问：“尹妍，这些是干什么用的？”她贴着我的耳边小声地问：“老师，可不可以把这些放在理发店里，这个（洗发水瓶）用来洗头，这个（玉兰油）用来涂在脸上（美容）。”我马上让她把瓶子放在了理发店里，并向所有的孩子说明，她的这一举动让我们的区角更加丰富了。果然，孩子们纷纷效仿，收集了他们认为和区角有关的很多材料，如盛毅的爸妈用泡沫塑料为“甜甜饮食店”做了许多蛋糕；盛缪斯带来了小时候穿的毛衫放在服装店里；辉辉请在医院工作的妈妈把工作时用坏的听诊器给了他，还把爸爸不穿的白衬衣带来当医生的白大褂，一起放在了“爱心医院”里；孙俊锴带来了小时候用过的小勺和小碗等等。可见，自主收集材料对幼儿来说是一项有趣的工作，他们在收集的过程中，有绝对的选择权；在操作的过程中，有绝对的使用权，孩子们乐此不疲。这不仅丰富了游戏材料，还使幼儿对游戏有了更加浓厚的兴趣。 　　（二）自主创设，促进幼儿角色游戏活动的主动性 　　蒙台梭利指出：“必须注意为幼儿设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用来获得发展的。开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。因此，在游戏环境的创设中，笔者非常注重生活化、细节化，并采用师生合作的方式进行，力求让角色游戏来源于生活，处处体现生活。 　　在“甜甜饮食店”里，孩子们是这样布置环境的：门口是收银台，里面一张张小圆桌上铺着洁白的桌布，墙上张贴着幼儿自画的各种饮品标志（蛋筒1元、肉串1元、馄饨2元、汉堡3元……），而这些饮品都是孩子与家长合作的杰作。这种开放式的优雅就餐环境，为孩子营造了快乐的乐园，他们在饮食店里招待客人和就餐的同时，学习了初步与人交往的技巧，感受到了与他人融洽相处的乐趣。 　　 　　二、 在角色游戏展开时调动幼儿社会性的发展 　　 　　（一）互相协商，为幼儿提供合作交往的机会 　　陶行知在《教育的新生》一文中写道：“我们所提出的是：行是知之始，知是行之成。”角色游戏是培养幼儿合作交往能力的最佳途径，因为在角色游戏开始前，幼儿必须做好一系列的准备工作，如商量游戏的内容，分配角色，规定角色规范，准备玩具和游戏材料。 　　在角色游戏开展初期，幼儿往往会争着当自己喜爱的角色，这时，教师给予适时的引导和指导，鼓励幼儿用协商的口吻进行表达和沟通，如“大家都想当院长，没人当医生、护士，医院就开不成那怎么办？”、“我们需要帮助，你来帮我们好吗？”、“我们一起做好吗？”、“你要和爸爸先商量一下的”等等，这样既让幼儿感受到同伴的友爱之情，又明白了如何与人协商的方法，掌握与人合作的技巧，幼儿的合作交往能力得到逐步而有效的培养。 　　（二）适时指导，教给幼儿合作交往的方法 　　幼儿可能不会在需要合作交往的情景中自发地表现出合作交往行为，也可能不知道如何去合作交往。这就需要教师教给幼儿合作交往的方法，指导幼儿怎样进行合作交往。比如，在玩商店游戏前，大家应在一起共同商量，分工合作；在玩娃娃家时，扮演“妈妈”的可以做出各种“名菜”