以网络技术为支撑英语听说教学综合解决方案.docVIP

以网络技术为支撑的英语听说教学综合解决方案 　　【摘 要】本文主要探讨基于计算机软件的英语听说教学综合解决方案和听说自主学习模式的效果。两年的实验教学证明，这种自主听说教学模式不但有利于培养学生较强的听说能力，同时弥补了传统教学模式在听说教学薄弱的缺陷。成功的听说自主学习模式还需要强大的计算机管理功能来实现控制过程并实现教师有针对性的、个性化的教学。学生认可基于计算机软件的英语听说学习，但并不认同它可以完全替代教师。因此，最佳的听说自主学习模式应该是“上机听说学习+教师面授辅导”的综合教学模式。 　　【关键词】 基于计算机软件的英语听说学习 自主学习模式 面授辅导 综合教学模式 　　 　　一、背景介绍 　　随着经济全球化、科技化和文化多元化的迅速发展，提高教学质量、培养社会发展需求的高级专门人才已经成为高等学校 的头等任务。大学英语教学改革正是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口。2004年1月教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学基本要求》（试行）的通知。该《要求》对教学模式的规定明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。根据这一规定，新的教学模式使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展，要确立学生在教学过程中的主体地位。为了更好地进行教学改革，培养学生较强的听说能力，我院共耗资230万元，分别于2003年11月和2005年5月两次购买了高等教育出版社研制开发的大学英语视听说学习系统软件与教学设备，建立起6个《大学体验英语自主学习中心》，学生可以在这里进行自主学习，实现人机对话，进行听说实践。通过学生在《大学体验英语自主学习中心》的学习，探索以网络技术为支撑的英语听说教学综合解决方案。 　　二、教学改革实验所依托的教学理论 　　1、建构主义理论 　　建构主义是认知学习理论的一个重要分支，它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其教学理论主要观点有：1）学习者不是被动接受信息，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好利用原有的认知结构（知识和经验）对外部的信息进行主动的选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体。2）学生不是外部刺激的被动接受者，是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少，学生的自我控制学习能力增强。3）交互性是建构意义的一个重要手段。4）教师在教学过程中起着中介作用，是学生达到学习目标的“工具”之一，因此教师的作用不可忽视。教师不仅传授知识，还要发挥学生的主动性，激发自觉学习的潜能和内在动机，帮助学生自动建构知识。总之，建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了《要求》所规定的教学模式采用的教学理念。 　　2、自主学习理论 　　自主学习即是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。外语自主学习是学 　　习者有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。 　　实验设计 　　本实验针对听说自主学习模式，探索在英语听说教学中引入计算机英语听说教学软件的效果以及最佳的听说教学解决方案。 　　１、研究的问题 　　基于计算机英语听说教学软件听说效果； 　　计算机英语听说教学软件的优点； 　　学习者是否认同计算机英语听说教学软件可以代替教师。 　　２、研究对象 　　参加本实验的对象为新生70个自然班的2831名本科生。 　　3、研究工具 　　实验采用的英语听说学习软件是由高等教育出版社针对EFL/EFL研制开发的。该软件包括以下模块：初步的语音练习、日常交际会话、商务英语会话等。该软件配备了完整的管理系统即计算机管理记录，可以准确记录每个学生在每一课和每一项的学习过程、花费的时间、强化的次数、每一次学习过程中的具体行为。这些数据教师可以调阅，也可以根据学习进程进行面授辅导。学生也可以查看，可以及时掌握学习进度和有效性的信息反馈。教师可以打开或锁定某一课程模块甚至某个模块内某些单元课程的权限，控制学习的进度。此外，教师可以设定每一个单元需要多少课程积分才可以进行下一个单元。总之，教师能够有效地对软件以及学生的学习进行管理，并有充足的信息对个体学生进行个性化的辅导。 　　听力模块可以进行语言输入，既提高了听力水平，又为语言输出奠定了基础；语音模块可以改进发音；日常交际模块主要基于情景设计。学生必须逐步完成这三个模块的任务。 　　4、研究方法和过程 　　1） 入门测试 　　在正式进入《大学体验英语自主学习中心》学习前，所有学生在学习机 　　上进行软件设计的入门测试。各个级别过级分设置为60分。 　　2）制定严格的学习规章制度 　　所有的学生必须完成三级―六级的学习。完成六级学习