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以网络资源为辅助的英语短期强化听力教学模式初探 　　摘 要： 在英语短期强化训练中，学员普遍认为听力能力最难提高。本文针对短期强化训练教学的具体特点，初步总结出利用网络资源作为辅助、听说相结合、课堂教学和学员课外自主学习相结合的听力教学模式，同时指出当前存在的一些亟待解决的问题，并尝试给出解决这些问题的方法。?? 　　关键词： 英语短期强化；听力教学；网络资源；自主学习?? 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2006)04-0071-0004?お? 　　作者简介：朱玉山(1972-)男，讲师。研究方向：二语习得与英语教学。 　　李艳平(1973-)女，讲师。研究方向：功能语法与英语教学。 　　收稿日期：2006-04-21 　　 　　1 问题的提出 　　 　　研究表明，听力是日常交际活动的核心（Morley，1984； Rost，1990），是学习者获得可理解性输入的重要途径之一（Krashen，1981，转引苏远连，2002.3: 8-12）。而在英语学习过程中，如何提高听力理解能力是长期以来困绕学习者的一个难题。参加短期外语强化的学员也同样面临着这个问题。他们大都具有一定的英语基础，但听说读写四项技能发展不平衡。其中大部分人阅读能力较强，写作能力次之、听和说是最弱的，尤其是听力。这也就影响了他们整体语言水平的发展。很多学员参加培训的主要目的就是为了提高听说能力。他们一般都有很强的学习动机，自我控制力好，但缺乏语言学习的策略意识和策略训练。因此如何在短期内提高他们的语言水平，尤其是听说水平就成为一个迫切需要解决的问题。 　　 　　2 理论依据?? 　　 　　建构主义学习理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式实现。这里情境即社会文化背景，其他人包括教师和学习伙伴，学习资源包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的各种信息。它倡导以学员为中心，充分发挥学习者的自主性。学习者应根据自己的经验，在学习过程中积极地建构和重建对世界的认识。新的学习建立在以前学习的基础上，是对原有知识的深化、突破和超越。学习者应该有明确的学习目标，通过不同途径达到目标，并能够自我测试、自我监控以诊断在学习中所追求的是否是自己设置的目标（王湘玲等，2002.3:20-23）。同时，建构主义也不忽视教师的指导作用。何克抗教授（2004）对建构主义进行反思后指出，教师在教学中应该起主导作用，他们的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分。陈坚林教授（2005.5:3-8）在关于教师中心与学生中心的论述中也指出，外语教学中应该灵活、综合地运用教师中心和学生中心模式。他还指出，未来的外语教学将向以计算机主导的方向发展（陈坚林，2005.4:9-12）。因此笔者认为，教师应积极利用网络资源，更新自己的教学观念和方法， 积极培养能自己主动有效地利用各种资源进行自主学习的学员。基于以上认识，笔者以为，短期外语强化的教学模式应该是教师为主导，学员为主体，充分发挥教师和学员的作用，进而提出了以下的教学模式。 　　 　　3 教学模式?? 　　 　　听力理解过程是听者对进入听觉系统的信息进行积极的预测、筛选、释义和总结的过程。听力训练的短期或显性目标是要求学员能够完成一定的听力理解任务，但最终目标应是培养能够利用各种视听资源进行自主学习的学习者。笔者认为短期英语听力强化训练过程中应遵循的原则是：教师为主导，学员为主体；练习分层次，训练分阶段，听说相结合，加强听力策略使用，注重背景知识积累；课堂教学与课外自主学习相结合，培养自主型学习者。鉴于学员大都反映新闻理解比较困难，在此笔者将结合新闻英语听力理解的训练，就如何利用网络资源作为辅助的英语短期强化训练听力教学模式做一探索式的描述。?? 　　3.1 教师为主导，学员为主体?? 　　参加短期外语强化的学员学习目的明确，态度积极，善于自我监控和管理。在专业教师的积极指导和帮助下，通过一段时间的集中努力学习，他们一定会在原有的基础上进一步提高自己的语言水平，当然也包括听力水平。“教师为主导，学员为主体” 既反映了建构主义教育思想和学习理论，也体现了交际教学观的思想。交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学员的内在因素。在交际教学课堂中，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者（Brown, 1987. 119-120）。交际教学观注重让学员接触大量的真实的语言材料并在真实的语境中充分利用自己的各种知识和技能去进行有目的、有意义的交流。学员要通过“用语言”来学习和掌握语言。而听力教学中，教师往往偏重于让学员进